Hola,
Recomiendo la experiencia de armar una clase con los recursos y actividades de Moodle! Manos y cerebro a la obra!
En mi caso, puse la clase sobre portafolios digitales y el archivo con las conclusiones que incluye las pantallas de la clase en la plataforma y la planificación de la clase en el Google site:
http://sites.google.com/site/svcaputo/portafolio
Suerte!
jueves, 16 de julio de 2009
miércoles, 17 de junio de 2009
miércoles, 3 de junio de 2009
Clases 9 y 10- Plataformas
Tarea clase 10
1. Qué son las plataformas y qué tipos hay.
Una plataforma es un programa o LMS (Learning Management Systems) que se define como una respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuído a partir de información, utilizando los recursos de comunicación propios de internet, al mismo tiempo que soportan el aprendizaje colaborativo en cualquier lugar y momento.
Hay dos grandes tipos de plataformas:
a) Las comerciales: son las que requieren que se realice un pago por su uso, bien sea por su adquisición o bien por el tiempo de uso y además no permiten introducir modificaciones al programa.
b) Las de código abierto: son aquellas cuyas licencias no tienen costo de uso, pero se obliga a quienes la utilizan a poner a disposición de los demás usuarios las mejoras o modificaciones que sobre ellas se realicen.
2. Qué utilidades te proporciona el uso de una plataforma.
El uso de las Plataformas Tecnológicas en el e-learning permite:
- Enriquecer el proceso formativo.
- Aumentar la motivación por el aprendizaje.
- Facilitar el proceso de comunicación entre los agentes
- Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Qué herramientas debe contener una plataforma.
Desde el punto de vista tecnológico, las herramientas que debe contener una plataforma son: la utilización de un navegador, posibilitar el acceso remoto, estructura servidor/cliente, acceso restringido, interfaz gráfica, acceso a recursos de internet, actualización de la información, presentación de la información en formato multimedia, permitir estructurar la información en formato hipertextual, posibilitar diferentes niveles de usuarios (administrador, diseñador, profesor, alumno).
Desde el punto de vista pedagógico (De Benito Crosetti, B., 2000), las herramientas que debe contener una plataforma son las que proporcionan la posibilidad de comunicación/información compartida ( correo electrónico, sistema de conferencia electrónica, chat, pizarra compartida, navegación cooperativa, videoconferencia, transferencia de ficheros, enlaces a URLs externas, espacios de trabajo en grupo, toma de decisiones, votaciones, lluvia de ideas), las que facilitan la administración del curso (inscripción de los alumnos, gestión de alumnos, accesos, consulta de expedientes académicos, expedición de certificados), las que posibilitan la gestión/desarrollo del curso (seguimiento y progreso de los alumnos, informes y estadísticas, calendario, evaluación, diseño del curso, página personal del alumno) y las relacionadas con la interacción de los alumnos a los materiales y recursos de aprendizaje (marcadores/favoritos, anotaciones, notificación automática de cambios, referencias, bases de datos, ejercicios de autoevaluación, creación de materiales, índices alfabéticos, creación de itinerarios, indexación, glosario, interconexión entre utilidades).
4. De las plataformas comerciales indicadas en las clases 9 y 10 ¿cuál consideras más completa? ¿Por qué?
Estuve explorando las plataformas: e-ducativa, Blackboard, Virtual Profe y WebCT (que se fusionó con Blackboard desde 2006). En lo que estuve viendo, considero que la más completa es la e-ducativa (http://www.educativa.com/), ya que la misma cuenta con: la posibilidad de que el usuario elija el idioma en que desea si interfaz con varios idiomas disponibles, no hay límite de usuarios desde la plataforma, el campus virtual puede albergar hasta 99 cursos con cantidad de servicios con contenidos multimedia, puede configurarse para dar servicio a 6 grupos diferentes: cursos, cátedra a distancia, posgrado, jornadas virtuales, investigación y grupos de trabajo. Es robusta, con integridad de funcionamiento y recuperación ante fallos, permite editar materiales, con integración multimedia, actualizaciones, ficheros, importación de archivos, etc. Tiene elementos de evaluación: preguntas, gestión de base de datos, cuestionarios, interacción con simuladores, etc. Permite supervisión y control del desarrollo del curso, tiene herramientas específicas del alumno (block privado, bookmarks, búsqueda de contenidos, creación de páginas personales). Contiene servicios de comunicación y trabajo en grupo (chat, correo, foros, pizarra compartida, videoconferencia, etc.). También posee herramientas de administración, organización y gestión académica. Con referencia a los informes permite generar estadísticas sobre el trabajo y aprendizaje de los alumnos, etc.
5. De las plataformas de código abierto estudiadas en el módulo ¿cuál consideras más completa? ¿Por qué?
Estuve buscando en las páginas oficiales de Claroline, Moodle, Fle3 3, A Tutor, Manhattan Virtual Classroom y Mimerdesk. En lo que estuve explorando, considero que la más completa para Educación Superior es la Moodle (http://moodle.org/), bajo una pedagogía constructivista social con reflexión crítica y con aprendizaje colaborativo, porque en esta plataforma se pueden construir módulos y ampliar el soft fácilmente creando los plugins para nuevas funcionalidades específicas, con acceso a múltiples herramientas (más que otras plataformas). La infraestructura de Moodle apoya muchos tipos de plugins: actividades, tipos de recursos, tipos de evaluaciones, bases de datos, temas gráficos, métodos de autenticación, métodos de enrolamiento en cursos, filtros de contenidos. Tiene distintos bloques: para que los participantes puedan editar su perfil y ver el de los demás, un área de actividades o tareas, área de noticias y actividades modificadas o agregadas, un outline o fecha límite para curso, foros, actividades (según el curso). Cuenta con herramientas auxiliares (herramientas de cambios recientes e integración con correo exterior), herramientas de contenido (editor de contenidos y recursos; admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.), herramientas de comunicación (foro, correo y chat) y herramientas de evaluación (informe completo de actividad, calificaciones, cuestionarios, encuestas). Si bien algunos módulos ya hemos utilizado en la licenciatura, habría que explorar el módulo “Diarios” (Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor), el módulo “Cuestionario” (en este módulo los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios; las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio; los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, etc., tal vez algo parecido a lo que se utilizó en las aulas de inglés) y el módulo “Encuesta” (se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea; se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV; a cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase).
Una plataforma es un programa o LMS (Learning Management Systems) que se define como una respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuído a partir de información, utilizando los recursos de comunicación propios de internet, al mismo tiempo que soportan el aprendizaje colaborativo en cualquier lugar y momento.
Hay dos grandes tipos de plataformas:
a) Las comerciales: son las que requieren que se realice un pago por su uso, bien sea por su adquisición o bien por el tiempo de uso y además no permiten introducir modificaciones al programa.
b) Las de código abierto: son aquellas cuyas licencias no tienen costo de uso, pero se obliga a quienes la utilizan a poner a disposición de los demás usuarios las mejoras o modificaciones que sobre ellas se realicen.
2. Qué utilidades te proporciona el uso de una plataforma.
El uso de las Plataformas Tecnológicas en el e-learning permite:
- Enriquecer el proceso formativo.
- Aumentar la motivación por el aprendizaje.
- Facilitar el proceso de comunicación entre los agentes
- Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Qué herramientas debe contener una plataforma.
Desde el punto de vista tecnológico, las herramientas que debe contener una plataforma son: la utilización de un navegador, posibilitar el acceso remoto, estructura servidor/cliente, acceso restringido, interfaz gráfica, acceso a recursos de internet, actualización de la información, presentación de la información en formato multimedia, permitir estructurar la información en formato hipertextual, posibilitar diferentes niveles de usuarios (administrador, diseñador, profesor, alumno).
Desde el punto de vista pedagógico (De Benito Crosetti, B., 2000), las herramientas que debe contener una plataforma son las que proporcionan la posibilidad de comunicación/información compartida ( correo electrónico, sistema de conferencia electrónica, chat, pizarra compartida, navegación cooperativa, videoconferencia, transferencia de ficheros, enlaces a URLs externas, espacios de trabajo en grupo, toma de decisiones, votaciones, lluvia de ideas), las que facilitan la administración del curso (inscripción de los alumnos, gestión de alumnos, accesos, consulta de expedientes académicos, expedición de certificados), las que posibilitan la gestión/desarrollo del curso (seguimiento y progreso de los alumnos, informes y estadísticas, calendario, evaluación, diseño del curso, página personal del alumno) y las relacionadas con la interacción de los alumnos a los materiales y recursos de aprendizaje (marcadores/favoritos, anotaciones, notificación automática de cambios, referencias, bases de datos, ejercicios de autoevaluación, creación de materiales, índices alfabéticos, creación de itinerarios, indexación, glosario, interconexión entre utilidades).
4. De las plataformas comerciales indicadas en las clases 9 y 10 ¿cuál consideras más completa? ¿Por qué?
Estuve explorando las plataformas: e-ducativa, Blackboard, Virtual Profe y WebCT (que se fusionó con Blackboard desde 2006). En lo que estuve viendo, considero que la más completa es la e-ducativa (http://www.educativa.com/), ya que la misma cuenta con: la posibilidad de que el usuario elija el idioma en que desea si interfaz con varios idiomas disponibles, no hay límite de usuarios desde la plataforma, el campus virtual puede albergar hasta 99 cursos con cantidad de servicios con contenidos multimedia, puede configurarse para dar servicio a 6 grupos diferentes: cursos, cátedra a distancia, posgrado, jornadas virtuales, investigación y grupos de trabajo. Es robusta, con integridad de funcionamiento y recuperación ante fallos, permite editar materiales, con integración multimedia, actualizaciones, ficheros, importación de archivos, etc. Tiene elementos de evaluación: preguntas, gestión de base de datos, cuestionarios, interacción con simuladores, etc. Permite supervisión y control del desarrollo del curso, tiene herramientas específicas del alumno (block privado, bookmarks, búsqueda de contenidos, creación de páginas personales). Contiene servicios de comunicación y trabajo en grupo (chat, correo, foros, pizarra compartida, videoconferencia, etc.). También posee herramientas de administración, organización y gestión académica. Con referencia a los informes permite generar estadísticas sobre el trabajo y aprendizaje de los alumnos, etc.
5. De las plataformas de código abierto estudiadas en el módulo ¿cuál consideras más completa? ¿Por qué?
Estuve buscando en las páginas oficiales de Claroline, Moodle, Fle3 3, A Tutor, Manhattan Virtual Classroom y Mimerdesk. En lo que estuve explorando, considero que la más completa para Educación Superior es la Moodle (http://moodle.org/), bajo una pedagogía constructivista social con reflexión crítica y con aprendizaje colaborativo, porque en esta plataforma se pueden construir módulos y ampliar el soft fácilmente creando los plugins para nuevas funcionalidades específicas, con acceso a múltiples herramientas (más que otras plataformas). La infraestructura de Moodle apoya muchos tipos de plugins: actividades, tipos de recursos, tipos de evaluaciones, bases de datos, temas gráficos, métodos de autenticación, métodos de enrolamiento en cursos, filtros de contenidos. Tiene distintos bloques: para que los participantes puedan editar su perfil y ver el de los demás, un área de actividades o tareas, área de noticias y actividades modificadas o agregadas, un outline o fecha límite para curso, foros, actividades (según el curso). Cuenta con herramientas auxiliares (herramientas de cambios recientes e integración con correo exterior), herramientas de contenido (editor de contenidos y recursos; admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.), herramientas de comunicación (foro, correo y chat) y herramientas de evaluación (informe completo de actividad, calificaciones, cuestionarios, encuestas). Si bien algunos módulos ya hemos utilizado en la licenciatura, habría que explorar el módulo “Diarios” (Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor), el módulo “Cuestionario” (en este módulo los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios; las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio; los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, etc., tal vez algo parecido a lo que se utilizó en las aulas de inglés) y el módulo “Encuesta” (se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea; se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV; a cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase).
Seguimos en la 11!
Clase 8 - Educación a distancia / Educ. virtual
En esta clase se revisaron conceptos referidos al rol docente en escenarios mediados por tecnologías, así como las competencias y habilidades necesarias para estos escenarios y para favorecer la interacción.
De acuerdo con J. Valverde y M. Garrido, la función tutorial es uno de los principales factores que determinan la calidad de la formación en un entorno virtual de aprendizaje. El profesorado tiene el papel de orientador y guía, en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las descripciones procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda ( Padula, 2002).
El ejercicio del rol del tutor on-line se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza, por ésto su figura no puede construirse como experto transmisor de contenidos, sino más bien como animador y vehiculizador del aprendizaje autónomo que realizan los alumnos ( Lugo, 2003).
El servicio de tutoría a través de la red puede efectuarse mediante las distintas herramientas de comunicación asincrónicas ( ej: correo electrónico, foro de debate y FAQ o Frequently asked Questions) y sincrónicas (ej: chat, videoconferencia y pizarra digital) que las plataformas de e-learning suelen incorporar.
Una buena tutoría telemática se caracteriza por ser coherente, flexible y oportuna, en tanto que debe responder a las necesidades de los alumnos y adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada uno de ellos.
El estilo de comunicación más adecuado para el aprendizaje colaborativo es el democrático, respetuoso, abierto a los desafíos, preparado para aportar ideas fundamentadas y que busquen consensos basados en la crítica.
La comunidad de aprendizaje es el vehículo a través del cual tiene lugar el aprendizaje on-line. Los miembros participan y se apoyan para lograr resultados de aprendizaje del curso.
Algunos indicadores que permitirían identificar si una comunidad de aprendizaje en un entorno virtual de aprendizaje se ha constituído y es exitosa, pueden ser:
-interacción activa tanto en los contenidos del curso como en la comunicación personal.
-aprendizaje colaborativo evidenciado por comentarios entre alumnos.
-significado construido socialmente evidenciado por el acuerdo o el cuestionamiento.
-compartir recursos entre los alumnos.
De acuerdo con J. Valverde y M. Garrido, la función tutorial es uno de los principales factores que determinan la calidad de la formación en un entorno virtual de aprendizaje. El profesorado tiene el papel de orientador y guía, en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las descripciones procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda ( Padula, 2002).
El ejercicio del rol del tutor on-line se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza, por ésto su figura no puede construirse como experto transmisor de contenidos, sino más bien como animador y vehiculizador del aprendizaje autónomo que realizan los alumnos ( Lugo, 2003).
El servicio de tutoría a través de la red puede efectuarse mediante las distintas herramientas de comunicación asincrónicas ( ej: correo electrónico, foro de debate y FAQ o Frequently asked Questions) y sincrónicas (ej: chat, videoconferencia y pizarra digital) que las plataformas de e-learning suelen incorporar.
Una buena tutoría telemática se caracteriza por ser coherente, flexible y oportuna, en tanto que debe responder a las necesidades de los alumnos y adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada uno de ellos.
El estilo de comunicación más adecuado para el aprendizaje colaborativo es el democrático, respetuoso, abierto a los desafíos, preparado para aportar ideas fundamentadas y que busquen consensos basados en la crítica.
La comunidad de aprendizaje es el vehículo a través del cual tiene lugar el aprendizaje on-line. Los miembros participan y se apoyan para lograr resultados de aprendizaje del curso.
Algunos indicadores que permitirían identificar si una comunidad de aprendizaje en un entorno virtual de aprendizaje se ha constituído y es exitosa, pueden ser:
-interacción activa tanto en los contenidos del curso como en la comunicación personal.
-aprendizaje colaborativo evidenciado por comentarios entre alumnos.
-significado construido socialmente evidenciado por el acuerdo o el cuestionamiento.
-compartir recursos entre los alumnos.
Seguimos en la próxima!
domingo, 10 de mayo de 2009
Clase 7 - Aprendizaje en entornos virtuales
Bueno, estuve leyendo la bibliografía (LÓPEZ, S. TESSIO, N. y BAUMANN, P. (2007), “Aprendizaje en entornos virtuales, pluralidad de términos para una aproximación epistemológica al objeto de estudio”, Actas del viii Simposio Nacional de tecnologías de la Información y las comunicaciones en la educación. (sintice´07) pp-37-44. Thomson, Madrid, España.) y me interesó mucho el trabajo que hicieron estos docentes de la Universidad de Quilmes, sobre el uso de las wikis.
A este respecto, justamente estuvimos trabajando la integración de temas con los alumnos que tengo en la materia de Seminario administrativo contable, que ya armaron trabajos en equipo usando una webquest que les propuse. Como los resultados arrojaron que cada equipo tenía en su trabajo partes fuertes y otras no tanto pero que sí se encontraban en otros trabajos, habíamos quedado que iba a poner todo junto en un documento word, a través de google docs para que trabajaran más integrantes además de los del equipo. Aquí viene "de perillas" el tema de la wiki. Viendo el trabajo presentado en la bibliografía, estuve investigando en http://www.flexwiki.com/ y dí de alta las wikis que precisaban los alumnos para trabajar los temas entre ellos, creando entre todos el mejor trabajo que superara los trabajos de los equipos individuales. Como el tema de las wikis "tiene sus vueltas" me pareció oportuno hacer un instructivo básico con las pantallas para que fuera más sencillo para ellos empezar a trabajar con la herramienta (lo quise adjuntar en este blog pero no se puede por eso lo incluí en el sitio: http://sites.google.com/site/svcaputo/ , por si a alguien más le viene bien).
Ustedes son los primeros en saber de esta propuesta, los alumnos la tendrán durante esta semana.!A este respecto, justamente estuvimos trabajando la integración de temas con los alumnos que tengo en la materia de Seminario administrativo contable, que ya armaron trabajos en equipo usando una webquest que les propuse. Como los resultados arrojaron que cada equipo tenía en su trabajo partes fuertes y otras no tanto pero que sí se encontraban en otros trabajos, habíamos quedado que iba a poner todo junto en un documento word, a través de google docs para que trabajaran más integrantes además de los del equipo. Aquí viene "de perillas" el tema de la wiki. Viendo el trabajo presentado en la bibliografía, estuve investigando en http://www.flexwiki.com/ y dí de alta las wikis que precisaban los alumnos para trabajar los temas entre ellos, creando entre todos el mejor trabajo que superara los trabajos de los equipos individuales. Como el tema de las wikis "tiene sus vueltas" me pareció oportuno hacer un instructivo básico con las pantallas para que fuera más sencillo para ellos empezar a trabajar con la herramienta (lo quise adjuntar en este blog pero no se puede por eso lo incluí en el sitio: http://sites.google.com/site/svcaputo/ , por si a alguien más le viene bien).
Saludos,
Sandra
Clase 6 Educación en entornos virtuales
Buenas noches a tod@s,
Para empezar a tratar el tema que nos propone la profesora, voy a rescatar algunos de los conceptos que el autor del artículo “Reflexiones sobre la calidad en la Educación Virtual”, el sociólogo José Silvio, analiza en dicho artículo.
José Silvio, reflexiona sobre la educación virtual, la presencial, la calidad educativa y su aseguramiento dentro del nuevo paradigma educativo.
actores, informaciones, conocimientos, procesos y objetos, asociados a actividades de:
enseñanza, aprendizaje, investigación, extensión y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al usuario realizar diversas operaciones a través de INTERNET, tales como:
aprender mediante la interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes, profesores y otros actores, etc.
Para él existe un nuevo paradigma educativo que busca resolver el problema de dotar de conocimientos a personas que los necesitan para vivir en sociedad exitosamente.
Paradigma en el que:
- los educadores son facilitadores y guías para los educandos,
- el conocimiento necesario está en un diversidad de fuentes (educadores, otros educandos, otros educadores, bibliotecas, etc.),
- todos se comunican entre sí para compartir conocimientos y construir nuevos, en diferentes lugares y tiempos,
- los educadores y los educandos evalúan juntos los conocimientos adquiridos.
La gestión de calidad para una nueva educación, tiene que ver con poder manejarse en una sociedad más abierta, participativa, compleja y dinámica, con permanentes innovaciones y teniendo en cuenta que todos los conocimientos son transitorios. Con referencia a la evaluación de la Educación virtual a distancia (EVAD), algunos evalúan la dinámica de las formas de interacción, otros evalúan los productos del aprendizaje, otros indican que hay que determinar los parámetros según sea una evaluación interna o externa, si la evaluación la hace el Estado o consultores externos (del mercado). El autor indica que no sólo es importante evaluar la calidad (como resultado) sino que también es importante el aseguramiento de la calidad, que requiere un seguimiento muy cercano de los procesos y las prácticas.
Saludos,
domingo, 22 de marzo de 2009
Trabajo práctico 2 integrador
Consignas de trabajo
Ustedes deberán seleccionar información y escribir las siguientes secciones de la revista de acuerdo con el siguiente índice:
a) Editorial: tengan en cuenta que el editorial fija la posición del Ministerio de Educación sobre los diferentes temas que aborda. En este caso, el eje del artículo deberá ser la inclusión de las Tecnologías en la educación.
b) Entrevista: deberán crear una breve “entrevista” a un experto (la entrevista al experto deberá ser una entrevista ficticia a un experto simulado. Por ejemplo, podrán hacer de cuenta que entrevistan a uno de los autores leídos en la materia, incluyendo al pie de la entrevista que se trata de una simulación a efectos de un trabajo práctico) al que consultan sobre su opinión respecto del uso de blogs en contextos educativos. En este caso, el eje será las ventajas que ofrece para la enseñanza y el aprendizaje, el trabajo con blogs en las propuestas de enseñanza. La entrevista deberá tener como máximo 8 preguntas.
c) Experiencia: deberán, desde el punto de vista de un docente, relatar una breve experiencia de aula en la que incorpora el uso de tecnologías y recursos web 2.0. en sus propuestas de enseñanza, haciendo especial hincapié en los criterios utilizados para elegir y utilizar dichas tecnologías y recursos.
d) Catálogo de recursos y sitios web: Será un catálogo de al menos 20 recursos y/o sitios web que deberán estar acompañados de una breve recomendación sobre su utilización en la enseñanza. La recomendación no deberá exceder las 80 palabras.
e) Reseña bibliográfica: La reseña a presentar se referirá a uno de los capítulos o artículos de los autores trabajados en las clases 1 a 6 de Tecnologías III. La reseña tendrá una extensión entre 400 y 500 palabras.
Revista electrónica Actualidad Educativa
1. Editorial:
Los adelantos tecnológicos y la internet han potenciado los modelos de comunicación y educativos a través de la implementación de herramientas telemáticas que permiten trabajar con redes como bibliotecas, como imprentas y como canales de comunicación (Adell, 2004).
La Web 2.0 hace referencia a un grupo de tecnologías que facilitan la conexión social y donde “todos y cada uno de los usuarios son capaces de añadir y editar la información” (Anderson, 2007). Así, estas herramientas tienen asociadas características que las definen y constituyen en el llamado software social. Entre dichas características se cuenta la importancia que ejerce la participación en las mismas, la noción de usuario como contribuyente e informador, el afianzamiento de la noción del poder de las multitudes y el un enriquecimiento en la experiencia del usuario. Es un nuevo “entorno tecnosocial”.
Cuando se refiere a las herramientas 2.0 en el aula, destaca que el docente ya no es contenedor y transmisor de la misma sino que pasa a ser facilitador del proceso educativo y, que, por otro lado, el libro de texto deja de ser la fuente principal del conocimiento válido ya que el es mucho más importante que como docentes enseñemos a los alumnos a seleccionar la información y a triangular la misma desde las distintas fuentes de acceso, a utilizar las herramientas de etiquetado y marcado social en red.
La autora menciona algunas de las herramientas 2.0 que pueden tener utilización didáctica más allá de los blogs y wikis:
-para publicación: por ejemplo Flick, Photoblog, Slideshare, You tube. Utilización didáctica: como exploración de la realidad, catálogos de exploración, síntesis de trabajos, presentación de trabajos, reconstrucción de información revisada, etc.
-para editar y construir en forma colaborativa: Plotbot (creación social de guiones de teatro), Sigue la historia (crear historias entre varios), xtimeline (construir líneas de tiempo aportando datos, fotos, videos), kompoz (componer música en forma colaborativa), straycinema (publica y editar largometrajes en colaboración).
-para acceder a pequeñas lecciones, ejercicios, secuencias de imágenes, lecciones de inglés en mp3, etc: widgets (pequeños programitas para instalar en las pcs o en los teléfonos celulares para acceder a una herramienta de información, publicación o búsqueda en internet) y microcontenidos (lecciones en “pildoritas”).
La autora cita al profesor Francisco Martínez (2007) que dice que una de las principales características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es que son de propósito general, o lo que es lo mismo, que en realidad no han sido creadas para responder a un único problema específico, sino que nos ofrecen una serie de posibilidades tan amplia que en realidad dependerá de nosotros mismo y de nuestra capacidad de elegir el camino de comunicación que pretendemos recorrer, el uso que tendrán cada una de ellas.
Ese ya es nuestro desafío docente.
**********
Ustedes deberán seleccionar información y escribir las siguientes secciones de la revista de acuerdo con el siguiente índice:
a) Editorial: tengan en cuenta que el editorial fija la posición del Ministerio de Educación sobre los diferentes temas que aborda. En este caso, el eje del artículo deberá ser la inclusión de las Tecnologías en la educación.
b) Entrevista: deberán crear una breve “entrevista” a un experto (la entrevista al experto deberá ser una entrevista ficticia a un experto simulado. Por ejemplo, podrán hacer de cuenta que entrevistan a uno de los autores leídos en la materia, incluyendo al pie de la entrevista que se trata de una simulación a efectos de un trabajo práctico) al que consultan sobre su opinión respecto del uso de blogs en contextos educativos. En este caso, el eje será las ventajas que ofrece para la enseñanza y el aprendizaje, el trabajo con blogs en las propuestas de enseñanza. La entrevista deberá tener como máximo 8 preguntas.
c) Experiencia: deberán, desde el punto de vista de un docente, relatar una breve experiencia de aula en la que incorpora el uso de tecnologías y recursos web 2.0. en sus propuestas de enseñanza, haciendo especial hincapié en los criterios utilizados para elegir y utilizar dichas tecnologías y recursos.
d) Catálogo de recursos y sitios web: Será un catálogo de al menos 20 recursos y/o sitios web que deberán estar acompañados de una breve recomendación sobre su utilización en la enseñanza. La recomendación no deberá exceder las 80 palabras.
e) Reseña bibliográfica: La reseña a presentar se referirá a uno de los capítulos o artículos de los autores trabajados en las clases 1 a 6 de Tecnologías III. La reseña tendrá una extensión entre 400 y 500 palabras.
Revista electrónica Actualidad Educativa
1. Editorial:
En este Editorial, abordaremos el tema de la inclusión de las Tecnologías en la educación. Desde el punto de vista del Ministerio de Educación, la incorporación de las TICs como proceso, responde a la necesidad de asegurar el acceso a las nuevas tecnologías para el conjunto de la población en edad escolar (como parte de políticas inclusivas tendientes a disminuir las brechas educativas) y, fundamentalmente, enriquecer los procesos pedagógicos de enseñanza que se desarrollan en la escuela, promoviendo el uso de las TICs como medio que viabilizar el análisis, expresión y participación ciudadana.
¿Cómo construímos y guiamos a nuestros alumnos para que construyan la relación con las tecnologías? A través de procesos de enseñanza-aprendizaje que permitan aprender a usarlas para: procesar datos de manera rápida y fiable, automatizar tareas, almacenar grandes cantidades de información, establecer comunicaciones inmediatas (sincrónicas y asincrónicas), trabajar y aprender colaborativamente, producir contenidos y publicarlos en la web (“hacerse visibles”), participar en comunidades virtuales, etc.
Como docentes es importante que ayudemos a los alumnos a que aprendan a manejar el arte de la cognición distribuída (distribución del pensamiento y del aprendizaje), a ser una “persona-más” (Perkins). Para ésto, debemos entender que las TICs implican un cambio estructural en la manera de conceptualizar y concebir el mundo que nos rodea, por lo tanto, en las formas de acceder, aprender y conocer el entorno.
El volumen de información que disponemos es casi infinito, pero no implica conocimiento. El conocimiento trabaja sobre la base de la información (debe entenderla, recordarla, armar su propia base de datos que servirá de fundamento al conocimiento de orden superior), involucra procesos idiosincrásicos para su apropiación y transferencia y se elabora en base a una red de conexiones significativas para un sujeto en una situación determinada y en un contexto de práctica específica (Litwin E., 2004). No es suficiente con que la información esté en los libros o en la red. Hay que apropiarse de ella.
Así, el desafío educativo para incluir las nuevas tecnologías, implicará enseñar a generar la capacidad crítica para leer la información en forma selectiva, evaluarla, cuestionarla, elaborarla, aprender a usar el sistema de “credibilidad distribuída”, en definitiva, enseñar a los ciudadanos a aprender a aprender en forma contínua.
De esta forma, el trabajo con TICs en la educación, apuntará no sólo al dominio puramente instrumental de la tecnología, sino sobre todo a su utilización en forma creativa y crítica, en entornos de reflexión, debate y aprendizaje significativo.
¿Cómo construímos y guiamos a nuestros alumnos para que construyan la relación con las tecnologías? A través de procesos de enseñanza-aprendizaje que permitan aprender a usarlas para: procesar datos de manera rápida y fiable, automatizar tareas, almacenar grandes cantidades de información, establecer comunicaciones inmediatas (sincrónicas y asincrónicas), trabajar y aprender colaborativamente, producir contenidos y publicarlos en la web (“hacerse visibles”), participar en comunidades virtuales, etc.
Como docentes es importante que ayudemos a los alumnos a que aprendan a manejar el arte de la cognición distribuída (distribución del pensamiento y del aprendizaje), a ser una “persona-más” (Perkins). Para ésto, debemos entender que las TICs implican un cambio estructural en la manera de conceptualizar y concebir el mundo que nos rodea, por lo tanto, en las formas de acceder, aprender y conocer el entorno.
El volumen de información que disponemos es casi infinito, pero no implica conocimiento. El conocimiento trabaja sobre la base de la información (debe entenderla, recordarla, armar su propia base de datos que servirá de fundamento al conocimiento de orden superior), involucra procesos idiosincrásicos para su apropiación y transferencia y se elabora en base a una red de conexiones significativas para un sujeto en una situación determinada y en un contexto de práctica específica (Litwin E., 2004). No es suficiente con que la información esté en los libros o en la red. Hay que apropiarse de ella.
Así, el desafío educativo para incluir las nuevas tecnologías, implicará enseñar a generar la capacidad crítica para leer la información en forma selectiva, evaluarla, cuestionarla, elaborarla, aprender a usar el sistema de “credibilidad distribuída”, en definitiva, enseñar a los ciudadanos a aprender a aprender en forma contínua.
De esta forma, el trabajo con TICs en la educación, apuntará no sólo al dominio puramente instrumental de la tecnología, sino sobre todo a su utilización en forma creativa y crítica, en entornos de reflexión, debate y aprendizaje significativo.
2. Entrevista:
Esta es una entrevista ficticia a la experta Tíscar Lara, que trabaja desde 2004 como profesora de Periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid, en las asignaturas de Producción Audiovisual y Tratamiento de la Información en Televisión. Es una simulación a efectos de un trabajo práctico. Está basada en uno de sus blogs (http://apiedeaula.blogspot.com/2007/01/) donde trata “Usos de los blogs en una pedagogía constructivista”.
A.E.: Prof. T.L. , muchas gracias por concedernos esta oportunidad de aprender con Ud. sobre el uso de los blogs en la educación. Para comenzar, ¿en qué modelo educativo ubicaría a los weblogs como herramienta?
T.L.:Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation, que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
T.L.:Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation, que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
A.E.: Para Ud. ¿Qué es un edublog?
T.L.: Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”.
T.L.: Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”.
A.E.: ¿Cómo insertaríamos el uso de los blogs en el desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento?
T.L.: Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.
T.L.: Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.
A.E.: ¿No estaremos haciendo “lo mismo de siempre” pero sobre nuevos soportes?
T.L.: Espero que no, una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog.
T.L.: Espero que no, una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog.
A.E.: ¿Qué usos se le puede dar al blog educativo?
T.L.: Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.
T.L.: Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.
A.E.: ¿Cómo cree que podría fomentarse el debate a través de los blogs?
T.L.: Los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.
T.L.: Los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.
A.E.: ¿Cómo se construiría la identidad personal a través del blog?
T.L.: La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores. Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso.
T.L.: La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores. Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso.
A.E.: Para finalizar la entrevista y agradeciendo su tiempo y paciencia le preguntamos, ¿Qué otros aprendizajes cree que podrían favorecerse usando weblogs?
T.L.: Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma. El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.
T.L.: Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma. El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.
3. Experiencia
Viviana, docente de la asignatura “Proyecto Tecnológico” en una escuela Técnica, nos cuenta que esa es una materia del primer año de la Escuela Secundaria Técnica, que su curso es un TTP orientado a taller eléctrico, que se da a contraturno y que el curso está formado por 15 alumnos, con una edad promedio de 13 años.
Ella nos dice que incorporó la tecnología y recursos web 2.0 en sus propuestas de enseñanza para enriquecer las clases del taller, muchas veces como introducción y disparar el tema de la clase y motivar a los alumnos, reflexionando luego con los alumnos en diversos aspectos mostrados, otras como conclusión de unidades y que piensa incorporarla para tareas de investigación a lo largo del curso lectivo.
En el caso que nos mostró, habiendo recién comenzado el año, corresponde a la Práctica Nro.1, donde utilizó un video que bajó de Youtube para mostrar el proceso de fabricación de los cables eléctricos para introducir el tema de la práctica y explorar la realidad.
Adjuntamos el material que nos facilitó la docente:
Adjuntamos el material que nos facilitó la docente:
Introducción al tema de cables eléctricos. Recurso video sobre fabricación de cables (Fuente: Discovery Channel por www.youtube.com) http://www.youtube.com/watch?v=l1GvuT0Taqs
Para conversar después de verlo:
Para conversar después de verlo:
-¿Qué les pareció el proceso de fabricación de los cables?
-¿Recuerdan cómo se hacía para disminuir el diámetro de los conductores?
-¿Qué materiales se usan y por qué creen que se eligieron?
4. Recursos
A continuación se listarán 20 recursos y/o sitios web que pueden utilizarse en los procesos de enseñanza.
1. Página Web del prof. Pere Marqués de la Universidad Autónoma de Barcelona.
http://www.pangea.org/peremarques/
Recomendación:
Muy recomendable por sus diversos recursos. @@@@@
Contiene documentos, enlaces, investigaciones, actividades, sobre sociedad, educación y TIC; pizarra digital, universidad y TIC, internet, audiovisuales/mass media, didáctica y tecnología educativa.
2. Blog del Prof. Pere Marqués. Se llama Chispas, TIC y educación.
http://peremarques.blogspot.com/
Recomendación:
Muy recomendable.@@@@@.
Es un Foro abierto a la comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la docencia y el aprendizaje con apoyos TIC. Tiene enlaces y artículos sobre “buenas prácticas didácticas”.
3. Es el portal educativo del Estado Argentino
EDUCAR http://www.educ.ar/educar/
Recomendación:
Muy recomendable.@@@@@.
Tiene recursos educativos para las distintas áreas curriculares, entrevistas, enlaces, videos, cursos, debates y noticias de todo el país, entre otros.
http://www.pangea.org/peremarques/
Recomendación:
Muy recomendable por sus diversos recursos. @@@@@
Contiene documentos, enlaces, investigaciones, actividades, sobre sociedad, educación y TIC; pizarra digital, universidad y TIC, internet, audiovisuales/mass media, didáctica y tecnología educativa.
2. Blog del Prof. Pere Marqués. Se llama Chispas, TIC y educación.
http://peremarques.blogspot.com/
Recomendación:
Muy recomendable.@@@@@.
Es un Foro abierto a la comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la docencia y el aprendizaje con apoyos TIC. Tiene enlaces y artículos sobre “buenas prácticas didácticas”.
3. Es el portal educativo del Estado Argentino
EDUCAR http://www.educ.ar/educar/
Recomendación:
Muy recomendable.@@@@@.
Tiene recursos educativos para las distintas áreas curriculares, entrevistas, enlaces, videos, cursos, debates y noticias de todo el país, entre otros.
4. Sitio del Ministerio de Educación argentino, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente.
http://www.me.gov.ar/curriform/tic.html
Recomendación:
Recomendable.@@@@.
Tiene material correspondiente a la Unidad de Tecnologías de la Información y Comunicación con abundante bibliografía y detalle de políticas.
5. Comunidad virtual con revistas electrónicas de Tecnología Educativa
http://edutec.rediris.es/
Recomendación:
Recomendable. @@@@
En su sección de revistas electrónicas se puede acceder a:
Edutec-E Revista electrónica de Tecnología Educativa.
Pixel Bit. Revista de Medios y EducaciónRevista editada por el Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla.
Quaderns digitalsUtiliza la versión electrónica para compartir contenidos, experiencias, debates sobre el mundo de las Nuevas Tecnologías.
La Tecnología en la EnseñanzaEs una revista que pretende mantener informados a profesores, directores, y cooordinadores de tecnología.
LA PUERTA. Revista de Educación e InformáticaRevista mensual cuyo modelo se sostiene en los recursos de la red..
Cuadernos de Documentación MultimediaRevista anual publicada por la Universidad Complutense de Madrid
ADIERevista de Enseñanza y Tecnología editada por la Asociación para el Desarrollo de la Informática Educativa.
ComunicarRevista científica, de ámbito internacional, en Educación y Comunicación, es un foro abierto para conocer y comprender los nuevos lenguajes de los medios.
Ágora DigitalSe centra en temas educativos.
6. Boletín electrónico de noticias de Educación a Distancia (BENED)
http://www.uned.es/catedraunesco-ead
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@.
Editor Dr. Lorenzo García Aretio
Tiene foros, publicaciones, documentos y artículos, entornos, plataformas y cursos, enlaces a instituciones de Educación a distancia, bibliotecas y bases de datos en internet, boletines anteriores BENED, entre otros.
7. Portal de difusión de la producción científica hispana.
http://dialnet.unirioja.es/
Recomendación:
Recomendable. @@@@.
Permite seleccionar revistas y recibir alertas electrónicas con el sumario de las mismas.
Materias y Submaterias
Ciencias básicas y experimentales (423 Revistas)
Geociencias. Medio ambiente (322 Revistas)
Ciencias biológicas (162 Revistas)
Ciencias de la salud (373 Revistas)
Agricultura y alimentación (239 Revistas)
Tecnologías (467 Revistas)
Economía y empresa (555 Revistas)
Ciencias jurídicas (766 Revistas)
Ciencias sociales (728 Revistas)
Psicología y educación (583 Revistas)
Humanidades (1.424 Revistas)
Arte (278 Revistas)
Filologías (883 Revistas)
8. Blog de la docente de lengua Lourdes Domenech ( España).
http://apiedeaula.blogspot.com/
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene material didáctico interesante, actividades, videos seleccionados, cazas del tesoro y reflexiones de la autora que pueden ayudar a la actividad docente.
9. Consejería de Ciencias y Educación de Asturias (España).
Programas de Nuevas Tecnologías de las Consejerías de Educación
Asturias (Educastur) http://www.educastur.princast.es/
Recomendación:
Bueno.@@@
En la sección de “Profesorado” hay recursos educativos que pueden ayudar y dar ideas.
10. Web del Prof. Manuel Área Moreira.
http://webpages.ull.es/users/manarea/
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@
El Prof. Area Moreira es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España) en la que imparte la materia de “Tecnología Educativa”. Doctor en Pedagogía (1987) y Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982). A cargo del grupo de investigación denominado Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías.
Hay publicaciones, investigaciones y recursos multimedia. En la sección de publicaciones tiene sus e-books en pdf. Muy recomendable el libro “Unidades didácticas e investigación en el aula”.
11. Recursos educativos ubicados en el sitio educativo de La Rioja (España)
http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?tab=link&acc=%2Fhtml%2Fdocs%2Frecursos%2Finternet_aula.html&menu=7
Recomendación:
Bueno. @@@
Contiene recursos educativos TICs para los distintos niveles educativos. Da ideas.
12. Sitio de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Madrid (EducaMadrid) http://www.educa.madrid.org
Recomendación:
Recomendable. @@@@
Tiene mediateca, revista digital, aula virtual, recursos y contenidos, software educativo.
13. Sitio de la Consejería de Educación, Formación y empleo de la Región de Murcia (España)
Murcia (Plumier) http://www.educarm.es/
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene recursos educativos, teleformación y experiencias educativas.
14. RELATEC. Revista latinoamericana de Tecnología Educativa.
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=index
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene Documentos, investigaciones y experiencias. Hay bastante material universitario.
15. Cuadernos de Comunicación e información por la Fundación Telefónica
http://www.campusred.net/telos/home.asp?idrevistaant=78&rev=78
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@
Tiene un dossier sobre la escuela digital.
Tiene artículos de análisis y experiencias. No está orientado solo a lo educativo, es de interés general en lo concerniente a Comunicación e Información.
16. Blog de Manuel Area Moreira
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
Recomendación:
Recomendable. @@@@
Tiene artículos sobre la integración escolar de las TICs, Actividades Tics en el aula, e-learning, entre otros.
17. Es una comunidad educativa virtual de Chile.
EDUCANDONOS http://www.educandonos.cl/
Recomendación:
Bueno. @@@
Contiene prácticas de excelencia, trabajos colaborativos, un lugar donde subir material docente para compartir.
18. Video en http://www.youtube.es/ sobre tecnología educativa en las aulas
http://www.campusred.net/telos/home.asp?idrevistaant=78&rev=78
Recomendación:
Bueno. @@@
En el sitio de youtube se pueden bajar y subir videos. Allí se pueden buscar videos referidos a las tecnologías educativas, por ejemplo.
El video indicado muestra actividades que se pueden realizar con recursos TICs.
19. Presentación en slideshare.net sobre las TICs y webquest
http://www.slideshare.net/luisvilchez/creo-recreo-y-aprendo-webquest
Recomendación:
Bueno. @@@
En slideshare.net se pueden bajar y subir presentaciones. Allí se pueden buscar presentaciones referidas a distintos temas educativos y de tecnología, por ejemplo.
La presentación indicada se refiere a las webquests. Incluye buenos enlaces.
20. Red escolar es un portal educativo mexicano.
RED ESCOLAR http://redescolar.ilce.edu.mx/
Recomendación:
Bueno.@@@
Tiene cursos de educación a distancia para distintas áreas curriculares. Muy interesante. Con guías didácticas.
5. Reseña bibliográfica
Recurso: “Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis”.
Autora: Linda Castañeda. Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE), Universidad de Murcia. España.
La autora se refiere a cómo los nuevos elementos tecnológicos emergentes en la Web 2.0 pueden integrarse a los procesos de enseñanza- aprendizaje y de aprendizaje autónomo, haciéndolos más colaborativo, abierto y de construcción compartida.
http://www.me.gov.ar/curriform/tic.html
Recomendación:
Recomendable.@@@@.
Tiene material correspondiente a la Unidad de Tecnologías de la Información y Comunicación con abundante bibliografía y detalle de políticas.
5. Comunidad virtual con revistas electrónicas de Tecnología Educativa
http://edutec.rediris.es/
Recomendación:
Recomendable. @@@@
En su sección de revistas electrónicas se puede acceder a:
Edutec-E Revista electrónica de Tecnología Educativa.
Pixel Bit. Revista de Medios y EducaciónRevista editada por el Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla.
Quaderns digitalsUtiliza la versión electrónica para compartir contenidos, experiencias, debates sobre el mundo de las Nuevas Tecnologías.
La Tecnología en la EnseñanzaEs una revista que pretende mantener informados a profesores, directores, y cooordinadores de tecnología.
LA PUERTA. Revista de Educación e InformáticaRevista mensual cuyo modelo se sostiene en los recursos de la red..
Cuadernos de Documentación MultimediaRevista anual publicada por la Universidad Complutense de Madrid
ADIERevista de Enseñanza y Tecnología editada por la Asociación para el Desarrollo de la Informática Educativa.
ComunicarRevista científica, de ámbito internacional, en Educación y Comunicación, es un foro abierto para conocer y comprender los nuevos lenguajes de los medios.
Ágora DigitalSe centra en temas educativos.
6. Boletín electrónico de noticias de Educación a Distancia (BENED)
http://www.uned.es/catedraunesco-ead
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@.
Editor Dr. Lorenzo García Aretio
Tiene foros, publicaciones, documentos y artículos, entornos, plataformas y cursos, enlaces a instituciones de Educación a distancia, bibliotecas y bases de datos en internet, boletines anteriores BENED, entre otros.
7. Portal de difusión de la producción científica hispana.
http://dialnet.unirioja.es/
Recomendación:
Recomendable. @@@@.
Permite seleccionar revistas y recibir alertas electrónicas con el sumario de las mismas.
Materias y Submaterias
Ciencias básicas y experimentales (423 Revistas)
Geociencias. Medio ambiente (322 Revistas)
Ciencias biológicas (162 Revistas)
Ciencias de la salud (373 Revistas)
Agricultura y alimentación (239 Revistas)
Tecnologías (467 Revistas)
Economía y empresa (555 Revistas)
Ciencias jurídicas (766 Revistas)
Ciencias sociales (728 Revistas)
Psicología y educación (583 Revistas)
Humanidades (1.424 Revistas)
Arte (278 Revistas)
Filologías (883 Revistas)
8. Blog de la docente de lengua Lourdes Domenech ( España).
http://apiedeaula.blogspot.com/
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene material didáctico interesante, actividades, videos seleccionados, cazas del tesoro y reflexiones de la autora que pueden ayudar a la actividad docente.
9. Consejería de Ciencias y Educación de Asturias (España).
Programas de Nuevas Tecnologías de las Consejerías de Educación
Asturias (Educastur) http://www.educastur.princast.es/
Recomendación:
Bueno.@@@
En la sección de “Profesorado” hay recursos educativos que pueden ayudar y dar ideas.
10. Web del Prof. Manuel Área Moreira.
http://webpages.ull.es/users/manarea/
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@
El Prof. Area Moreira es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España) en la que imparte la materia de “Tecnología Educativa”. Doctor en Pedagogía (1987) y Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982). A cargo del grupo de investigación denominado Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías.
Hay publicaciones, investigaciones y recursos multimedia. En la sección de publicaciones tiene sus e-books en pdf. Muy recomendable el libro “Unidades didácticas e investigación en el aula”.
11. Recursos educativos ubicados en el sitio educativo de La Rioja (España)
http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?tab=link&acc=%2Fhtml%2Fdocs%2Frecursos%2Finternet_aula.html&menu=7
Recomendación:
Bueno. @@@
Contiene recursos educativos TICs para los distintos niveles educativos. Da ideas.
12. Sitio de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Madrid (EducaMadrid) http://www.educa.madrid.org
Recomendación:
Recomendable. @@@@
Tiene mediateca, revista digital, aula virtual, recursos y contenidos, software educativo.
13. Sitio de la Consejería de Educación, Formación y empleo de la Región de Murcia (España)
Murcia (Plumier) http://www.educarm.es/
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene recursos educativos, teleformación y experiencias educativas.
14. RELATEC. Revista latinoamericana de Tecnología Educativa.
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=index
Recomendación:
Bueno. @@@
Tiene Documentos, investigaciones y experiencias. Hay bastante material universitario.
15. Cuadernos de Comunicación e información por la Fundación Telefónica
http://www.campusred.net/telos/home.asp?idrevistaant=78&rev=78
Recomendación:
Muy recomendable. @@@@@
Tiene un dossier sobre la escuela digital.
Tiene artículos de análisis y experiencias. No está orientado solo a lo educativo, es de interés general en lo concerniente a Comunicación e Información.
16. Blog de Manuel Area Moreira
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
Recomendación:
Recomendable. @@@@
Tiene artículos sobre la integración escolar de las TICs, Actividades Tics en el aula, e-learning, entre otros.
17. Es una comunidad educativa virtual de Chile.
EDUCANDONOS http://www.educandonos.cl/
Recomendación:
Bueno. @@@
Contiene prácticas de excelencia, trabajos colaborativos, un lugar donde subir material docente para compartir.
18. Video en http://www.youtube.es/ sobre tecnología educativa en las aulas
http://www.campusred.net/telos/home.asp?idrevistaant=78&rev=78
Recomendación:
Bueno. @@@
En el sitio de youtube se pueden bajar y subir videos. Allí se pueden buscar videos referidos a las tecnologías educativas, por ejemplo.
El video indicado muestra actividades que se pueden realizar con recursos TICs.
19. Presentación en slideshare.net sobre las TICs y webquest
http://www.slideshare.net/luisvilchez/creo-recreo-y-aprendo-webquest
Recomendación:
Bueno. @@@
En slideshare.net se pueden bajar y subir presentaciones. Allí se pueden buscar presentaciones referidas a distintos temas educativos y de tecnología, por ejemplo.
La presentación indicada se refiere a las webquests. Incluye buenos enlaces.
20. Red escolar es un portal educativo mexicano.
RED ESCOLAR http://redescolar.ilce.edu.mx/
Recomendación:
Bueno.@@@
Tiene cursos de educación a distancia para distintas áreas curriculares. Muy interesante. Con guías didácticas.
5. Reseña bibliográfica
Recurso: “Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis”.
Autora: Linda Castañeda. Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE), Universidad de Murcia. España.
La autora se refiere a cómo los nuevos elementos tecnológicos emergentes en la Web 2.0 pueden integrarse a los procesos de enseñanza- aprendizaje y de aprendizaje autónomo, haciéndolos más colaborativo, abierto y de construcción compartida.
Los adelantos tecnológicos y la internet han potenciado los modelos de comunicación y educativos a través de la implementación de herramientas telemáticas que permiten trabajar con redes como bibliotecas, como imprentas y como canales de comunicación (Adell, 2004).
La Web 2.0 hace referencia a un grupo de tecnologías que facilitan la conexión social y donde “todos y cada uno de los usuarios son capaces de añadir y editar la información” (Anderson, 2007). Así, estas herramientas tienen asociadas características que las definen y constituyen en el llamado software social. Entre dichas características se cuenta la importancia que ejerce la participación en las mismas, la noción de usuario como contribuyente e informador, el afianzamiento de la noción del poder de las multitudes y el un enriquecimiento en la experiencia del usuario. Es un nuevo “entorno tecnosocial”.
Cuando se refiere a las herramientas 2.0 en el aula, destaca que el docente ya no es contenedor y transmisor de la misma sino que pasa a ser facilitador del proceso educativo y, que, por otro lado, el libro de texto deja de ser la fuente principal del conocimiento válido ya que el es mucho más importante que como docentes enseñemos a los alumnos a seleccionar la información y a triangular la misma desde las distintas fuentes de acceso, a utilizar las herramientas de etiquetado y marcado social en red.
La autora menciona algunas de las herramientas 2.0 que pueden tener utilización didáctica más allá de los blogs y wikis:
-para publicación: por ejemplo Flick, Photoblog, Slideshare, You tube. Utilización didáctica: como exploración de la realidad, catálogos de exploración, síntesis de trabajos, presentación de trabajos, reconstrucción de información revisada, etc.
-para editar y construir en forma colaborativa: Plotbot (creación social de guiones de teatro), Sigue la historia (crear historias entre varios), xtimeline (construir líneas de tiempo aportando datos, fotos, videos), kompoz (componer música en forma colaborativa), straycinema (publica y editar largometrajes en colaboración).
-para acceder a pequeñas lecciones, ejercicios, secuencias de imágenes, lecciones de inglés en mp3, etc: widgets (pequeños programitas para instalar en las pcs o en los teléfonos celulares para acceder a una herramienta de información, publicación o búsqueda en internet) y microcontenidos (lecciones en “pildoritas”).
La autora cita al profesor Francisco Martínez (2007) que dice que una de las principales características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es que son de propósito general, o lo que es lo mismo, que en realidad no han sido creadas para responder a un único problema específico, sino que nos ofrecen una serie de posibilidades tan amplia que en realidad dependerá de nosotros mismo y de nuestra capacidad de elegir el camino de comunicación que pretendemos recorrer, el uso que tendrán cada una de ellas.
Ese ya es nuestro desafío docente.
Hasta la próxima entrada!
**********
domingo, 22 de febrero de 2009
Reflexión sobre la clase 5 - Mapas georreferenciados
Clase 5- Recursos de la web ( parte III)- Mapas Georreferenciados.
Tiene un formulario para introducir varias informaciones. Primero pide varios datos sobre el mapa que queremos realizar, como ancho y altura del mapa y el nivel de zoom. Luego nos pide información sobre el elemento que queremos marcar con una flecha dentro del mapa. En el mapa, al pulsar la flecha aparecerá una ventana con informaciones sobre el punto geográfico localizado, que también debemos indicar nosotros en el formulario, por medio de los siguientes datos: el nombre del lugar que queremos localizar (por ejemplo "Biblioteca xx"), la URL con la que queremos enlazar (si alguien pulsa sobre el link que aparecerá en la ventana de información), y la dirección completa de lo que queremos enlazar.
Es algo más para seguir investigando y ver si nos ayuda en las clases.
Yo probé incorporándolo como un gadget a la derecha de este blog, con la dirección de la UTN Domínico ( se va del borde).
Estuve explorando el tema de los mapas georreferenciados. Para mí es un tema totalmente nuevo que nunca usé. Por si alguien también está con esta posibilidad, le paso un link que encontré para alguno que quiera hacer un mapa sencillo para señalar un punto geográfico y ponerlo en su web, sin complicarse demasiado:
El asistente para la creación de un mapa de Google está en la URL: http://www.google.com/uds/solutions/wizards/mapsearch.html
El asistente para la creación de un mapa de Google está en la URL: http://www.google.com/uds/solutions/wizards/mapsearch.html
Tiene un formulario para introducir varias informaciones. Primero pide varios datos sobre el mapa que queremos realizar, como ancho y altura del mapa y el nivel de zoom. Luego nos pide información sobre el elemento que queremos marcar con una flecha dentro del mapa. En el mapa, al pulsar la flecha aparecerá una ventana con informaciones sobre el punto geográfico localizado, que también debemos indicar nosotros en el formulario, por medio de los siguientes datos: el nombre del lugar que queremos localizar (por ejemplo "Biblioteca xx"), la URL con la que queremos enlazar (si alguien pulsa sobre el link que aparecerá en la ventana de información), y la dirección completa de lo que queremos enlazar.
Es algo más para seguir investigando y ver si nos ayuda en las clases.
Yo probé incorporándolo como un gadget a la derecha de este blog, con la dirección de la UTN Domínico ( se va del borde).
Saludos a todos y a seguir investigando!
sábado, 21 de febrero de 2009
Reflexión sobre la clase 5- Bibliotecas y reservorios digitales
Clase 5 - recursos web 2.0 ( parte II)
Uso de herramientas informáticas
5 puntos: Utiliza correctamente los recursos de power point y los de Internet para búsqueda de información y presentación en www.slideshare.com
3 puntos: La utilización de las herramientas informáticas es correcta aunque pierde potencialidades. (principalmente en power point).
1 punto: La presentación en power point se presenta muy básica. Envía la presentación por mail en lugar de publicarla en internet.
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En esta segunda parte del TP 1 de la materia, analicé el recurso de las bibliotecas y reservorios digitales.
Incluí una actividad a modo de ejemplo en el punto 4.
RECURSO 2. BIBLIOTECA Y RESERVORIOS DIGITALES
1. Describan en términos generales las principales características del recurso.
Las bibliotecas digitales son sistemas que proveen a una comunidad de usuarios el acceso coherente a un gran depósito organizado de información y conocimientos, con recursos electrónicos y capacidades técnicas asociadas para crear, buscar y usar la información. El contenido incluye los datos, metadatos que describen varios aspectos de los datos -por ejemplo: representación formal, autor, dueño de los derechos de publicación, etc.- y metadatos que consisten en enlaces o relaciones con otros datos u otros metadatos, que pueden ser internos o externos a la biblioteca digital.
Los reservorios digitales funcionan como un “depósito o almacén” de documentación o material bibliográfico digitalizado.
"Son mucho más que una alternativa, son la respuesta que se necesita en la Sociedad de la Información. Es la "estrategia de supervivencia" que debe articularse, a partir de una adecuada interpretación del contexto en el cual se desarrolle” (Sequeira, D., 2001).
La Federación de Bibliotecas Digitales en el año 2003 define la biblioteca digital:"Las bibliotecas digitales son organizaciones que fomentan los recursos, incluido el personal especializado, para seleccionar, estructurar, ofrecer acceso intelectual, traducir, distribuir, preservar la integridad y garantizar la permanencia de las colecciones digitales, de forma que estén disponibles para una o varias comunidades en un ambiente internacional coordinado."
2. ¿Se trata de un recurso educativo en sentido “amplio” o en sentido “estricto”? ¿Por qué? Justifiquen.
El recurso que estamos analizando (Biblioteca y reservorios digitales) constituye un recurso pedagógico en sentido amplio, que se utiliza para consultar y acceder a información. En la categoría de recurso educativo en sentido amplio se incluyen aquellos que hayan sido pensados originalmente o no con fines pedagógicos.
3. Señalen qué aspectos del tipo de recurso elegido lo convierten en un potencial recurso educativo.
Este recurso puede ser de utilidad en el marco de una configuración didáctica, porque disponibiliza la información para los alumnos, independientemente de dónde resida físicamente (antes había que ir personalmente a buscar el material a las bibliotecas).
El docente puede ayudar a los alumnos a convertirse en lectores-usuarios críticos y mejor aún, en hiperlectores de un nuevo entorno de información y comunicación para que puedan aprender a evaluar los recursos y a realizar conexiones propias entre los hallazgos (Burbules y Callister, 1997).
4. Luego, una vez elegido el recurso, deberán diseñar una actividad en el marco de una propuesta de enseñanza concreta en la que se incluya el recurso elegido.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Tema: “Fideicomisos”.
Objetivos:
Los objetivos de esta actividad preparada para los alumnos del Seminario administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público (4to año) son:
-que comprendan los alcances del Contrato de Fideicomiso, efectos del fideicomiso, tipos de fideicomiso.
-que se familiaricen con el uso de herramientas TICs para búsqueda de información y realización de presentaciones para compartir con sus compañeros a través de la red.
Contenidos:
Los contenidos incluídos en la actividad corresponden a la Unidad nro. 6 de nuestro Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público, vinculada al Ejercicio Profesional, asesoramiento y gestión impositiva, referente a los temas de Fideicomisos y administración de balances.
El fideicomiso: Ley 24.441. Concepto. Regulación del Código Civil. Legislación actual: antecedentes. Caracterización del fideicomiso: el negocio fiduciario. La constitución del fideicomiso. Especies de negocios fiduciarios.
Sujetos: Fiduciante: concepto; derechos y obligaciones. Beneficiario: concepto; derecho y obligaciones. Fiduciario: derechos y obligaciones; responsabilidad; rendición de cuentas; reembolso de gastos y retribución; cesación; reemplazo. Fideicomisario.
Efectos del fideicomiso: Propiedad fiduciaria. Efectos frente a terceros. Bienes registrables. Patrimonio fiduciario: constitución; carácter; efectos. Atribuciones del fiduciario en relación a los bienes del patrimonio.
Extinción del fideicomiso: Causas. Efectos.
Aspectos contables e impositivos del Fidecomiso.
Recursos:
Para trabajar estos contenidos, se proponen las siguientes bibliotecas y reservorios digitales:
Ver leyes vinculadas a fideicomisos en www.infoleg.gov.ar
Ver información financiera de fideicomisos financieros en publicaciones de la Comisión Nacional de Valores www.cnv.gov.ar
Ver publicaciones sobre fideicomisos en la página del Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la Ciudad autónoma de Buenos Aires www.consejo.org.ar
Aspectos impositivos de los fideicomisos en www.afip.gov.ar
Actividad propiamente dicha
Esta actividad se realizará a modo de introducción antes de abordar la Unidad en clase.
En grupos de a dos, investigarán los puntos del programa (ver recuadro en punto “Contenidos”) buscando información en las bibliotecas y reservorios digitales sugeridos (pueden incorporar otros que les parezcan de utilidad).
Luego prepararán una presentación en power point (mínimo 20 slides) que publicarán en slideshare http://www.slideshare.net/ para compartir el material elaborado utilizando la red. En la primera slide indicar Universidad, Curso y Quiénes forman el grupo.
Fecha de entrega: Dentro de los 15 días corridos posteriores al envío de esta actividad a los alumnos vía mail y previo a la primera clase de la unidad.
A la docente se le enviará un mail por grupo indicando el enlace a slideshare con la presentación. La mejor presentación será utilizada en la primera clase que trate esta unidad.
Cualquier duda con la tarea, quedo a disposición vía mail.
Evaluación
La evaluación del aprendizaje realizado por los alumnos se integrará al proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará una de las presentaciones propuestas como introducción de la unidad en clase y se discutirán las distintas interpretaciones del tema que realizaron los grupos, durante la primera clase de la unidad.
Al realizar un producto que se compartirá con los compañeros, se busca que los saberes se construyan entre todos de forma colaborativa, dado que en el futuro, los contadores trabajarán en redes de profesionales, inclusive con otros profesionales como los abogados y es importante que se puedan discutir puntos de vista con base en jurisprudencia y también en muchos casos doctrina y hacerse consultas que enriquezcan la labor.
La actividad se pensó orientada a la futura vida profesional, tratando de poner, por un lado, situaciones reales de formación profesional vinculadas a sociedades comerciales, para analizar desde distintas perspectivas y por otro, temas específicos a investigar de actualidad para el contador público.
La evaluación formativa se realizará consultando a los alumnos sobre el avance de los trabajos para ayudarlos en el proceso de búsqueda y síntesis.
La evaluación sumativa se realizará una vez publicada e informada la presentación (vía enlace) teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Ideas y contenido
5 puntos: La presentación incluye todos los puntos del programa indicados para fideicomisos y los desarrolla adecuadamente incorporando los aspectos legales, impositivos y contables.
3 puntos: La presentación es clara pero no aborda los temas contables e impositivos.
1 puntos:La presentación está incompleta con referencia a los puntos del programa.
1. Describan en términos generales las principales características del recurso.
Las bibliotecas digitales son sistemas que proveen a una comunidad de usuarios el acceso coherente a un gran depósito organizado de información y conocimientos, con recursos electrónicos y capacidades técnicas asociadas para crear, buscar y usar la información. El contenido incluye los datos, metadatos que describen varios aspectos de los datos -por ejemplo: representación formal, autor, dueño de los derechos de publicación, etc.- y metadatos que consisten en enlaces o relaciones con otros datos u otros metadatos, que pueden ser internos o externos a la biblioteca digital.
Los reservorios digitales funcionan como un “depósito o almacén” de documentación o material bibliográfico digitalizado.
"Son mucho más que una alternativa, son la respuesta que se necesita en la Sociedad de la Información. Es la "estrategia de supervivencia" que debe articularse, a partir de una adecuada interpretación del contexto en el cual se desarrolle” (Sequeira, D., 2001).
La Federación de Bibliotecas Digitales en el año 2003 define la biblioteca digital:"Las bibliotecas digitales son organizaciones que fomentan los recursos, incluido el personal especializado, para seleccionar, estructurar, ofrecer acceso intelectual, traducir, distribuir, preservar la integridad y garantizar la permanencia de las colecciones digitales, de forma que estén disponibles para una o varias comunidades en un ambiente internacional coordinado."
2. ¿Se trata de un recurso educativo en sentido “amplio” o en sentido “estricto”? ¿Por qué? Justifiquen.
El recurso que estamos analizando (Biblioteca y reservorios digitales) constituye un recurso pedagógico en sentido amplio, que se utiliza para consultar y acceder a información. En la categoría de recurso educativo en sentido amplio se incluyen aquellos que hayan sido pensados originalmente o no con fines pedagógicos.
3. Señalen qué aspectos del tipo de recurso elegido lo convierten en un potencial recurso educativo.
Este recurso puede ser de utilidad en el marco de una configuración didáctica, porque disponibiliza la información para los alumnos, independientemente de dónde resida físicamente (antes había que ir personalmente a buscar el material a las bibliotecas).
El docente puede ayudar a los alumnos a convertirse en lectores-usuarios críticos y mejor aún, en hiperlectores de un nuevo entorno de información y comunicación para que puedan aprender a evaluar los recursos y a realizar conexiones propias entre los hallazgos (Burbules y Callister, 1997).
4. Luego, una vez elegido el recurso, deberán diseñar una actividad en el marco de una propuesta de enseñanza concreta en la que se incluya el recurso elegido.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Tema: “Fideicomisos”.
Objetivos:
Los objetivos de esta actividad preparada para los alumnos del Seminario administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público (4to año) son:
-que comprendan los alcances del Contrato de Fideicomiso, efectos del fideicomiso, tipos de fideicomiso.
-que se familiaricen con el uso de herramientas TICs para búsqueda de información y realización de presentaciones para compartir con sus compañeros a través de la red.
Contenidos:
Los contenidos incluídos en la actividad corresponden a la Unidad nro. 6 de nuestro Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público, vinculada al Ejercicio Profesional, asesoramiento y gestión impositiva, referente a los temas de Fideicomisos y administración de balances.
El fideicomiso: Ley 24.441. Concepto. Regulación del Código Civil. Legislación actual: antecedentes. Caracterización del fideicomiso: el negocio fiduciario. La constitución del fideicomiso. Especies de negocios fiduciarios.
Sujetos: Fiduciante: concepto; derechos y obligaciones. Beneficiario: concepto; derecho y obligaciones. Fiduciario: derechos y obligaciones; responsabilidad; rendición de cuentas; reembolso de gastos y retribución; cesación; reemplazo. Fideicomisario.
Efectos del fideicomiso: Propiedad fiduciaria. Efectos frente a terceros. Bienes registrables. Patrimonio fiduciario: constitución; carácter; efectos. Atribuciones del fiduciario en relación a los bienes del patrimonio.
Extinción del fideicomiso: Causas. Efectos.
Aspectos contables e impositivos del Fidecomiso.
Recursos:
Para trabajar estos contenidos, se proponen las siguientes bibliotecas y reservorios digitales:
Ver leyes vinculadas a fideicomisos en www.infoleg.gov.ar
Ver información financiera de fideicomisos financieros en publicaciones de la Comisión Nacional de Valores www.cnv.gov.ar
Ver publicaciones sobre fideicomisos en la página del Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la Ciudad autónoma de Buenos Aires www.consejo.org.ar
Aspectos impositivos de los fideicomisos en www.afip.gov.ar
Actividad propiamente dicha
Esta actividad se realizará a modo de introducción antes de abordar la Unidad en clase.
En grupos de a dos, investigarán los puntos del programa (ver recuadro en punto “Contenidos”) buscando información en las bibliotecas y reservorios digitales sugeridos (pueden incorporar otros que les parezcan de utilidad).
Luego prepararán una presentación en power point (mínimo 20 slides) que publicarán en slideshare http://www.slideshare.net/ para compartir el material elaborado utilizando la red. En la primera slide indicar Universidad, Curso y Quiénes forman el grupo.
Fecha de entrega: Dentro de los 15 días corridos posteriores al envío de esta actividad a los alumnos vía mail y previo a la primera clase de la unidad.
A la docente se le enviará un mail por grupo indicando el enlace a slideshare con la presentación. La mejor presentación será utilizada en la primera clase que trate esta unidad.
Cualquier duda con la tarea, quedo a disposición vía mail.
Evaluación
La evaluación del aprendizaje realizado por los alumnos se integrará al proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará una de las presentaciones propuestas como introducción de la unidad en clase y se discutirán las distintas interpretaciones del tema que realizaron los grupos, durante la primera clase de la unidad.
Al realizar un producto que se compartirá con los compañeros, se busca que los saberes se construyan entre todos de forma colaborativa, dado que en el futuro, los contadores trabajarán en redes de profesionales, inclusive con otros profesionales como los abogados y es importante que se puedan discutir puntos de vista con base en jurisprudencia y también en muchos casos doctrina y hacerse consultas que enriquezcan la labor.
La actividad se pensó orientada a la futura vida profesional, tratando de poner, por un lado, situaciones reales de formación profesional vinculadas a sociedades comerciales, para analizar desde distintas perspectivas y por otro, temas específicos a investigar de actualidad para el contador público.
La evaluación formativa se realizará consultando a los alumnos sobre el avance de los trabajos para ayudarlos en el proceso de búsqueda y síntesis.
La evaluación sumativa se realizará una vez publicada e informada la presentación (vía enlace) teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Ideas y contenido
5 puntos: La presentación incluye todos los puntos del programa indicados para fideicomisos y los desarrolla adecuadamente incorporando los aspectos legales, impositivos y contables.
3 puntos: La presentación es clara pero no aborda los temas contables e impositivos.
1 puntos:La presentación está incompleta con referencia a los puntos del programa.
Lenguaje técnico utilizado
5 puntos: Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. El lenguaje técnico correspondiente a las leyes y a las normas contables es el que corresponde.
3 puntos: El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
1 punto: El vocabulario es limitado. Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer.
5 puntos: Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. El lenguaje técnico correspondiente a las leyes y a las normas contables es el que corresponde.
3 puntos: El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
1 punto: El vocabulario es limitado. Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer.
Uso de herramientas informáticas
5 puntos: Utiliza correctamente los recursos de power point y los de Internet para búsqueda de información y presentación en www.slideshare.com
3 puntos: La utilización de las herramientas informáticas es correcta aunque pierde potencialidades. (principalmente en power point).
1 punto: La presentación en power point se presenta muy básica. Envía la presentación por mail en lugar de publicarla en internet.
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miércoles, 11 de febrero de 2009
Reflexión sobre la clase 5- recursos Web 2.0
Clase 5 - recursos en la Web 2.0 ( parte I)
En esta primera parte, estuve trabajando sobre el recurso de las WebQuests. Incluyo parte teórica y un par de ejemplos publicados en Internet.
Corresponde al TP1 de la materia Tecnología Educativa III.
En esta primera parte, estuve trabajando sobre el recurso de las WebQuests. Incluyo parte teórica y un par de ejemplos publicados en Internet.
Corresponde al TP1 de la materia Tecnología Educativa III.
RECURSO WEBQUEST
1. Describan en términos generales las principales características del recurso.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March, una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
“Según los autores hay varias formas de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest”. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
Características generales:
· Se adaptan a todos los niveles de aprendizaje, pudiéndose establecer una graduación de las actividades, las cuales se van realizando conforme el docente quiera ir aumentando la dificultad del trabajo a realizar por el alumno.
· Pueden utilizarse como actividades a realizar individualmente o en grupo.
· A través de ella los alumnos adquieren información sobre un tema determinado, practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las TICs.
· Permiten que los alumnos mejoren la comprensión lectora y que aprendan a buscar información en Internet.
· Si está bien diseñada, van más allá de la simple adquisición de pequeñas unidades de información, sobre un tema determinado.
· Si se escogen preguntas adecuadas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos, aparte de averiguar las respuestas concretas, pueden profundizar en los aspectos esenciales del tema.
· La capacidad hipertextual de la Web, permite que los estudiantes sigan sus propios itinerarios y exploren lugares relacionados con las páginas inicialmente propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema. (Luzón, 2001).
· Pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento.
· Permiten que los alumnos organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc. (Hamilton, 1999)
2. ¿Se trata de un recurso educativo en sentido “amplio” o en sentido “estricto”? ¿Por qué? Justifiquen.
Un recurso educativo en sentido “estricto” responde a una concepción restringida que considera como materiales o recursos educativos a aquellos pensados con un fin exclusivamente pedagógico.
El recurso que estamos analizando (Webquest) constituye un recurso pedagógico en sentido estricto, que se utiliza en el marco de una configuración didáctica para que los alumnos, disponiendo de la información necesaria (explicitada), la trabajen para construir aprendizajes significativos.
3. Señalen qué aspectos del tipo de recurso elegido lo convierten en un potencial recurso educativo.
En estas actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación los estudiantes realizan, generalmente en grupo, una serie de actividades previstas por el docente que exigen procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas Web).
Los estudiantes no deben buscar los recursos y los temas son de actualidad. En la resolución de las tareas encomendadas se pueden generar diversos posicionamientos o explicaciones lo que resulta sumamente adecuado para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse activamente a partir de sus puntos de vista.
La puesta en práctica de las herramientas explicitadas realizan los siguientes aportes pedagógicos:
· Motivación del alumnado.
· Potenciación del desarrollo de funciones cognitivas superiores, las cuales estimulan la construcción de nuevo conocimiento y no una mera reproducción del mismo. Por ejemplo: Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si, clasificar, realizar deducciones, analizar errores, realizar abstracciones identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información, analizar distintas perspectivas.
· Aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el logro de objetivos previstos.
· Los recursos mencionados cumplen con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: aprender a aprender, el lugar del profesor como guía, la capacitación en procedimientos de transformar la información.
· Implican un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca un concepto específico presente en el currículo o una materia, en particular.
· El fomento de la lectura y comprensión de textos.
· Una buena gestión de la información.
· La escritura y comunicación a través de textos.
· Elaboración del propio conocimiento
· Transformación y gestión de la información.
· Adquisición y organización del conocimiento mediante la observación, el análisis y la síntesis del mismo.
· Reflexión sobre las conclusiones obtenidas
· Desarrollo de habilidades creativas
· Estímulo del pensamiento crítico.
4. Luego, una vez elegido el recurso, deberán diseñar una actividad en el marco de una propuesta de enseñanza concreta en la que se incluya el recurso elegido.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: Webquest
A. Tema: “Lavado de activos y la responsabilidad del profesional contador público en la República Argentina”.
B. Objetivos:
Los objetivos de esta actividad preparada para los alumnos del Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público (4to año) son:
-que comprendan los alcances del tema de Lavado de activos, a nivel local e internacional.
-que conozcan la responsabilidad que tiene el profesional contador público que directa o indirectamente pueda quedar involucrado en el tema.
-que entiendan las implicancias civiles, económicas y penales
-que aprendan las tareas que debe realizar el profesional contador para cumplir con las leyes vigentes vinculadas a este tema.
C. Contenidos:
Los contenidos incluídos en la actividad corresponden a la Unidad nro. 7 de nuestro Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público, vinculada al Ejercicio Profesional, asesoramiento y gestión impositiva, referidos a los temas de Lavado de activos, ley de procedimiento fiscal y ley penal tributaria.
D. Recursos:
Para trabajar estos contenidos, se preparó una Webquest.
La misma se encuentra publicada en Internet en la siguiente dirección:
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=81563&id_pagina=1
E. Actividad propiamente dicha
Ver publicación en punto anterior.
F. Evaluación
Se evaluará el la actividad sobre la base de principios socioconstructivistas, para ver si los materiales y recursos propuestos ayudaron a generar un ambiente de aprendizaje propicio para la interacción entre pares y la construcción colaborativa de saberes. La idea es que trabajen en forma colaborativa como será en el futuro, es decir, vía redes de profesionales.
La actividad se pensó orientada a la futura vida profesional, tratando de poner, por un lado, situaciones reales de formación profesional vinculadas a sociedades comerciales, para analizar desde distintas perspectivas y por otro, temas específicos a investigar de actualidad para el contador público.
La evaluación se integrará al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se realizará consultando a los alumnos sobre el avance de los trabajos para ayudarlos en el proceso de análisis.
La evaluación sumativa se realizará una vez presentado el Informe final de acuerdo con la Matriz de Evaluación que indica los aspectos a evaluar y que forma parte de la Webquest.
1. Describan en términos generales las principales características del recurso.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March, una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
“Según los autores hay varias formas de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest”. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
Características generales:
· Se adaptan a todos los niveles de aprendizaje, pudiéndose establecer una graduación de las actividades, las cuales se van realizando conforme el docente quiera ir aumentando la dificultad del trabajo a realizar por el alumno.
· Pueden utilizarse como actividades a realizar individualmente o en grupo.
· A través de ella los alumnos adquieren información sobre un tema determinado, practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las TICs.
· Permiten que los alumnos mejoren la comprensión lectora y que aprendan a buscar información en Internet.
· Si está bien diseñada, van más allá de la simple adquisición de pequeñas unidades de información, sobre un tema determinado.
· Si se escogen preguntas adecuadas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos, aparte de averiguar las respuestas concretas, pueden profundizar en los aspectos esenciales del tema.
· La capacidad hipertextual de la Web, permite que los estudiantes sigan sus propios itinerarios y exploren lugares relacionados con las páginas inicialmente propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema. (Luzón, 2001).
· Pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento.
· Permiten que los alumnos organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc. (Hamilton, 1999)
2. ¿Se trata de un recurso educativo en sentido “amplio” o en sentido “estricto”? ¿Por qué? Justifiquen.
Un recurso educativo en sentido “estricto” responde a una concepción restringida que considera como materiales o recursos educativos a aquellos pensados con un fin exclusivamente pedagógico.
El recurso que estamos analizando (Webquest) constituye un recurso pedagógico en sentido estricto, que se utiliza en el marco de una configuración didáctica para que los alumnos, disponiendo de la información necesaria (explicitada), la trabajen para construir aprendizajes significativos.
3. Señalen qué aspectos del tipo de recurso elegido lo convierten en un potencial recurso educativo.
En estas actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación los estudiantes realizan, generalmente en grupo, una serie de actividades previstas por el docente que exigen procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas Web).
Los estudiantes no deben buscar los recursos y los temas son de actualidad. En la resolución de las tareas encomendadas se pueden generar diversos posicionamientos o explicaciones lo que resulta sumamente adecuado para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse activamente a partir de sus puntos de vista.
La puesta en práctica de las herramientas explicitadas realizan los siguientes aportes pedagógicos:
· Motivación del alumnado.
· Potenciación del desarrollo de funciones cognitivas superiores, las cuales estimulan la construcción de nuevo conocimiento y no una mera reproducción del mismo. Por ejemplo: Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si, clasificar, realizar deducciones, analizar errores, realizar abstracciones identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información, analizar distintas perspectivas.
· Aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el logro de objetivos previstos.
· Los recursos mencionados cumplen con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: aprender a aprender, el lugar del profesor como guía, la capacitación en procedimientos de transformar la información.
· Implican un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca un concepto específico presente en el currículo o una materia, en particular.
· El fomento de la lectura y comprensión de textos.
· Una buena gestión de la información.
· La escritura y comunicación a través de textos.
· Elaboración del propio conocimiento
· Transformación y gestión de la información.
· Adquisición y organización del conocimiento mediante la observación, el análisis y la síntesis del mismo.
· Reflexión sobre las conclusiones obtenidas
· Desarrollo de habilidades creativas
· Estímulo del pensamiento crítico.
4. Luego, una vez elegido el recurso, deberán diseñar una actividad en el marco de una propuesta de enseñanza concreta en la que se incluya el recurso elegido.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: Webquest
A. Tema: “Lavado de activos y la responsabilidad del profesional contador público en la República Argentina”.
B. Objetivos:
Los objetivos de esta actividad preparada para los alumnos del Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público (4to año) son:
-que comprendan los alcances del tema de Lavado de activos, a nivel local e internacional.
-que conozcan la responsabilidad que tiene el profesional contador público que directa o indirectamente pueda quedar involucrado en el tema.
-que entiendan las implicancias civiles, económicas y penales
-que aprendan las tareas que debe realizar el profesional contador para cumplir con las leyes vigentes vinculadas a este tema.
C. Contenidos:
Los contenidos incluídos en la actividad corresponden a la Unidad nro. 7 de nuestro Seminario Administrativo- Contable de la Carrera de Contador Público, vinculada al Ejercicio Profesional, asesoramiento y gestión impositiva, referidos a los temas de Lavado de activos, ley de procedimiento fiscal y ley penal tributaria.
D. Recursos:
Para trabajar estos contenidos, se preparó una Webquest.
La misma se encuentra publicada en Internet en la siguiente dirección:
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=81563&id_pagina=1
E. Actividad propiamente dicha
Ver publicación en punto anterior.
F. Evaluación
Se evaluará el la actividad sobre la base de principios socioconstructivistas, para ver si los materiales y recursos propuestos ayudaron a generar un ambiente de aprendizaje propicio para la interacción entre pares y la construcción colaborativa de saberes. La idea es que trabajen en forma colaborativa como será en el futuro, es decir, vía redes de profesionales.
La actividad se pensó orientada a la futura vida profesional, tratando de poner, por un lado, situaciones reales de formación profesional vinculadas a sociedades comerciales, para analizar desde distintas perspectivas y por otro, temas específicos a investigar de actualidad para el contador público.
La evaluación se integrará al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se realizará consultando a los alumnos sobre el avance de los trabajos para ayudarlos en el proceso de análisis.
La evaluación sumativa se realizará una vez presentado el Informe final de acuerdo con la Matriz de Evaluación que indica los aspectos a evaluar y que forma parte de la Webquest.
Créditos y referencias:
Específicos:
http://www.uif.gov.ar/
http://infoleg.mecon.gov.ar/
http://www.consejo.org.ar/elconsejo/documentos/40_05.htm
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=960223
http://www.revistaestrategas.com.ar/lav.htm
Para la webquest:
http://www.aula21.net/index.htm
http://www.comfandi.com.co/educa_secundaria.htm
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html con el permiso de Bernie Dodge.
http://cmap.ihmc.us/
Específicos:
http://www.uif.gov.ar/
http://infoleg.mecon.gov.ar/
http://www.consejo.org.ar/elconsejo/documentos/40_05.htm
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=960223
http://www.revistaestrategas.com.ar/lav.htm
Para la webquest:
http://www.aula21.net/index.htm
http://www.comfandi.com.co/educa_secundaria.htm
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html con el permiso de Bernie Dodge.
http://cmap.ihmc.us/
Los invito a ver la WebQuest de este trabajo:
y otra WebQuest que preparé para el tema de atención de las visitas de inspectores de la AFIP:
martes, 10 de febrero de 2009
Clase 4 (parte II)- más sobre evaluación telemática:
Como complemento de la clase 4, voy a agregar un cuadro que hice usando el software de cmap, para ilustrar algunos de los conceptos que explica la Lic. María José Rodríguez Conde de la Universidad de Salamanca.
Seguimos en la próxima entrada con más recursos educativos de la Web 2.0!
Seguimos en la próxima entrada con más recursos educativos de la Web 2.0!
viernes, 28 de noviembre de 2008
miércoles, 12 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 4 (parte I):
La evaluación por portafolios proporciona la posibilidad de:
-Conocer el proceso y progreso seguidos en el aprendizaje.
-Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación (los estudiantes conocen los objetivos, criterios de evaluación y pueden dialogar con los docentes).
-Demostrar a los alumnos el nivel de destreza y grado de profundización sobre los contenidos.
-Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la materia de estudio (los estudiantes tienen mayor libertad)
-Proporcionar al profesor material de aprendizaje y evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación posterior de los estudiantes.
Aprovecho la oportunidad para agregar los links que facilitó otra compañera (gracias Flavia!):
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios/
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Incluye el artículo de Edith Litwin sobre cómo utilizar los portafolios para evaluar (es muy conceptual).
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Este otro link ya nos lleva a guardar los portafolios como recursos educativos del portal educ. ar. Es muy bueno porque se pueden consultar y compartir otros portafolios que estén en esa comunidad utilizando la sinergia de la famosa inteligencia colectiva de la Web 2.0.
Esta clase trató sobre evaluación y el uso de los portafolios.
Para Elena Barbera Gregori (Universidad de Barcelona), evaluar es un proceso que facilita el análisis conjunto y la reconstrucción de aprendizajes mediante la interpretación compartida de los datos recogido por el profesor y el estudiante. En la línea de evaluación participativa y formativa (algunos plantean que en sí mismo es un sistema de enseñanza-aprendizaje), se encuentra la evaluación por portafolios.
José Rodríguez Conde (Universidad de Salamanca), resalta que evaluar es un proceso que se atiene a una metodología, donde se realizan mediciones (se compara entre la información que tenemos y los criterios que rigen nuestra acción) y que concluye con una toma de decisiones, enlazándose así el proceso de evaluación con el proceso de mejora, ya que la toma de decisiones debería orientarse a optimizar el objeto de evaluación. Este autor, analiza las estrategias de recogida de información que ofrecen las plataformas de formación en línea (utilizando las TICs en el proceso de evaluación de los aprendizajes).
Otro autor, García Carrasco (2002) citado por Rodríguez Conde señala que la evaluación es una parte imprescindible dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como medida de la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y, también, como control de la calidad de dicho proceso.
Me parece muy interesante el cuadro con ejemplos de dimensiones e indicadores que propone Rodríguez Conde:
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos conceptuales
Indicadores:
-Respuestas correctas en pruebas objetivos, de respuesta abierta, etc.
-Producción de trabajos, proyectos, etc. vía en línea
Para Elena Barbera Gregori (Universidad de Barcelona), evaluar es un proceso que facilita el análisis conjunto y la reconstrucción de aprendizajes mediante la interpretación compartida de los datos recogido por el profesor y el estudiante. En la línea de evaluación participativa y formativa (algunos plantean que en sí mismo es un sistema de enseñanza-aprendizaje), se encuentra la evaluación por portafolios.
José Rodríguez Conde (Universidad de Salamanca), resalta que evaluar es un proceso que se atiene a una metodología, donde se realizan mediciones (se compara entre la información que tenemos y los criterios que rigen nuestra acción) y que concluye con una toma de decisiones, enlazándose así el proceso de evaluación con el proceso de mejora, ya que la toma de decisiones debería orientarse a optimizar el objeto de evaluación. Este autor, analiza las estrategias de recogida de información que ofrecen las plataformas de formación en línea (utilizando las TICs en el proceso de evaluación de los aprendizajes).
Otro autor, García Carrasco (2002) citado por Rodríguez Conde señala que la evaluación es una parte imprescindible dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como medida de la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y, también, como control de la calidad de dicho proceso.
Me parece muy interesante el cuadro con ejemplos de dimensiones e indicadores que propone Rodríguez Conde:
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos conceptuales
Indicadores:
-Respuestas correctas en pruebas objetivos, de respuesta abierta, etc.
-Producción de trabajos, proyectos, etc. vía en línea
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos procedimentales
Indicadores:
Indicadores:
-Producción de trabajos en línea, proyectos, trabajos en grupo, etc.
Dimensión a evaluar: Adquisición de actitudes
Indicadores:
Indicadores:
-Formularios, encuestas en línea, chats, foros de discusión, etc.
Este autor también hace hincapié en la importancia de que “el alumno reciba feedback de cómo está siendo su aprovechamiento del curso. Sirve además como elemento motivador.” También señala algunos instrumentos de evaluación asociados a la teleformación (que trataremos en la parte II).
¿Qué es un portafolio?
Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los alumnos (en un esfuerzo cooperativo) para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada.
El alumno debe tener la oportunidad de reflexionar, revisar y comentar los trabajos incluídos en el portafolios. Cada producción elegida se fundamenta en forma específica.
Hay tres grandes tipos de portafolios: de trabajo (depósito de todos los trabajos), de presentación (los mejores trabajos)y de evaluación ( los trabajos que documente lo que ha aprendido el alumno).
Ejemplo de estructura básica de un portafolio (Elena Barberá, 2004):
-una página electrónica que contenga el título del tema y la presentación personal.
-una página con una explicación personal sobre las expectativas o intereses que suscita la temática tratada.
-una página con los contenidos de diferente tipo y presentación que contemple la posibilidad de multienlaces.-Una página que explique qué se ha aprendido y cómo y presente las muestras de este aprendizaje, y, si es posible, de su progresión.
-una página de diálogo con el profesor para que incluya sus comentarios y con los alumnos, ya que al estar colgado el portfolio en la red también podrán acceder al trabajo de otros y comentarlo. Se incluirán protocolos de revisión y diálogo (instrumentos que sirvan para la comunicación).
-una página de criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje, etc., que se puedan consultar en todo momento.
-una página final que puede ser una carta al profesor que evaluará el portfolio.
Este autor también hace hincapié en la importancia de que “el alumno reciba feedback de cómo está siendo su aprovechamiento del curso. Sirve además como elemento motivador.” También señala algunos instrumentos de evaluación asociados a la teleformación (que trataremos en la parte II).
¿Qué es un portafolio?
Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los alumnos (en un esfuerzo cooperativo) para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada.
El alumno debe tener la oportunidad de reflexionar, revisar y comentar los trabajos incluídos en el portafolios. Cada producción elegida se fundamenta en forma específica.
Hay tres grandes tipos de portafolios: de trabajo (depósito de todos los trabajos), de presentación (los mejores trabajos)y de evaluación ( los trabajos que documente lo que ha aprendido el alumno).
Ejemplo de estructura básica de un portafolio (Elena Barberá, 2004):
-una página electrónica que contenga el título del tema y la presentación personal.
-una página con una explicación personal sobre las expectativas o intereses que suscita la temática tratada.
-una página con los contenidos de diferente tipo y presentación que contemple la posibilidad de multienlaces.-Una página que explique qué se ha aprendido y cómo y presente las muestras de este aprendizaje, y, si es posible, de su progresión.
-una página de diálogo con el profesor para que incluya sus comentarios y con los alumnos, ya que al estar colgado el portfolio en la red también podrán acceder al trabajo de otros y comentarlo. Se incluirán protocolos de revisión y diálogo (instrumentos que sirvan para la comunicación).
-una página de criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje, etc., que se puedan consultar en todo momento.
-una página final que puede ser una carta al profesor que evaluará el portfolio.
Estoy pensando en hacer uno como como parte de un proceso de autoevaluación y que incluya todas las materias que vimos hasta ahora...sigo meditando a ver qué trabajos se pueden incorporar como documento multimedia de prueba.
La evaluación por portafolios proporciona la posibilidad de:
-Conocer el proceso y progreso seguidos en el aprendizaje.
-Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación (los estudiantes conocen los objetivos, criterios de evaluación y pueden dialogar con los docentes).
-Demostrar a los alumnos el nivel de destreza y grado de profundización sobre los contenidos.
-Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la materia de estudio (los estudiantes tienen mayor libertad)
-Proporcionar al profesor material de aprendizaje y evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación posterior de los estudiantes.
Aprovecho la oportunidad para agregar los links que facilitó otra compañera (gracias Flavia!):
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios/
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Incluye el artículo de Edith Litwin sobre cómo utilizar los portafolios para evaluar (es muy conceptual).
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Este otro link ya nos lleva a guardar los portafolios como recursos educativos del portal educ. ar. Es muy bueno porque se pueden consultar y compartir otros portafolios que estén en esa comunidad utilizando la sinergia de la famosa inteligencia colectiva de la Web 2.0.
Para la parte II prometo un mapa conceptual!!
Saludos a todos
Saludos a todos
jueves, 6 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 3:
Esta clase trató sobre los blogs educativos.
A modo de introducción, un weblog o blog es un espacio de escritura en Internet, donde su autor/es publica/n (se hacen visibles) artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. La actualización de la publicación se realiza con alta periodicidad (en general) y se presentada en orden cronológico tal que el artículo más nuevo es el primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado. Es una forma de comunicación asíncrona que permite: pensar, escribir, compartir, divertirse, participar y aprender.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo o edublog, etc. - Blogia Un edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos, que son los usuarios que pueden beneficiarse con el uso de esta herramienta ( y también los eventuales visitantes del blog, por qué no otros docentes, o los padres o directamente otros visitantes del ciberespacio que pueden colaborar con sus comentarios).
Los edublogs son muy útiles para favorecer la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores, compañeros, padres o de una amplia audiencia. En un blog se pueden plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene porque estar limitado a un solo autor, sino que puede combinar a varios (soporte multiusuario), incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto. “La blogósfera provoca una cadena de experiencias de aprendizaje en autores y lectores de blogs que bien pueden ser retomadas y guiadas por los profesores de educación superior para la consecución de objetivos concretos y evaluables en sus alumnos” (Contreras, Fanny, 2004)
Los blogs que se crean y utilizan en el marco de una situación de aprendizaje pueden ser de distintos tipos, entre ellos:
-blog de aula, asignatura o tema: manejada por los docentes, con complementos de la clase presencial, información adicional, recursos, propuestas de actividades.
Ejemplo: http://historiaentercero.blogspot.com/ (además: a la derecha tiene una buena lista de herramientas web 2.0). Otro ejemplo: http://blogaula.zoomblog.com/
-blog personal del alumnado: comparten ideas y reflexiones entre pares. Ejemplo: http://psicollombai.blogspot.com/ (varios alumnos trabajan sobre un tema).
-gestión de proyectos de grupo: pueden usarse para trabajos colaborativos, de investigación, entre personas de distintos centros educativos, etc.
Ejemplo: http://www.smallsquid.com/herramientas/gestion-de-proyectos-y-trabajo-en-grupo.html (el blog en sí trata sobre este tema, pero además los comentarios que tiene enriquecen las posibilidades)
-blogs para docentes e investigadores: para conformar grupos de trabajo colaborativo profesionales (García Aretio, 2004) en temas de investigación, docencia, gestión, y extensión o relaciones con la sociedad (García Aretio, 2005).
Los docentes pueden, mediante el uso de los edublogs de aula, comprobar y evaluar:
- El nivel de análisis y de crítica en la defensa de sus pensamientos.
- De qué manera cada alumno organiza las ideas que expone
- La calidad de los vínculos o enlaces reseñados.
- La calidad de los comentarios o críticas realizados a los trabajos propuestos por el profesor o por otros compañeros.
- La frecuencia, oportunidad y calidad de las diferentes intervenciones
- La disposición mostrada por cada estudiante para integrarse en grupos y realizar trabajos colaborativos.-
La propia valoración de los trabajos colaborativos realizados y expuestos por los diferentes grupos de estudiantes (García Aretio, 2005).
Por otro lado, las cualidades didácticas de los blogs permiten alcanzar objetivos educativos en el marco de la pedagogía constructivista, como:
-desarrollo de habilidades de comunicación: análisis de la información, discusión, construcción de consensos, trabajo colaborativo.
-desarrollo de la lectoescritura: búsqueda de información, reflexión, publicación. Se podría considerar que el acto de publicar es el resultado de la apropiación del conocimiento.
-resolución de problemas: propuestos por los docentes o por los propios alumnos.
El contexto en que se desarrollan los blogs es virtual, a través de internet, y es propicio para su uso en ambientes educativos por su facilidad de manejo, tanto para el autor como para los que participan con sus comentarios, enriqueciéndo el aporte inicial, por ser gratuito, de fácil acceso, por permitir insertar vínculos o enlaces, por su interactividad. (García Aretio, 2005).
Hay que tener cuidado en los blogs de no ahogar con demasiada información, o demasiados accesorios tecnológicos; más bien hay que focalizar en los contenidos. Estas nuevas tecnologías tendrían que ser aprovechadas para propuestas educativas innovadoras. No tendría sentido incorporar a los blogs para imitar propuestas de enseñanza tradicionales, o como recurso para la publicación unidireccional de contenidos, consignas y tareas, ya que no se estarían aprovechando todas las potencialidades de la herramienta .Les paso un blog con un video que muestra que si no cambiamos a metodología y abrimos la cabeza, la innovación tecnológica no tiene sentido. Está en portugués pero se entiende la idea... http://rociocabanillas.blogspot.com/
Además mis compañeras hicieron buenos aportes para responder la pregunta: ¿Qué contextos y qué tipo de usuarios o docentes/estudiantes creen que podrían beneficiarse del uso de blogs educativos? que me ayudaron a tener otras perspectivas de este tema:Graciela dijo: "En los temas transversales de la Institución educativa, teniendo en cuenta que en un solo recurso existen diversas herramientas de publicación y referencia de información que pueden ser consultadas por toda la población escolar, provocando una retroalimentación a los saberes previos". Por otro lado, Roxana aportó: "No podría utilizar como herramienta pedagógica y didáctica un blog sin determinar si con quienes trabajo y/o a quienes me dirijo tienen conexión permanente de banda ancha o son visitantes esporádicos de una biblioteca o un cibercafé. O bien si saben utilizar las NTIC´s ". Gracias chicas!.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 2:
En esta clase intercambiamos entre todos ideas sobre la Web 2.0. Leímos algunos de los aportes al tema que realizaron: Lorenzo García Aretio, Aníbal de la Torre y Tim O´Reilly y también comenzamos a investigar sobre los portafolios de evaluación.
Algunas características de la Web 2.0:
-permite la colaboración y la socialización de la producción de información: el uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales.
-a través de la Web 2.0 pasa a ser una plataforma colaborativa en donde se crean los contenidos personalizados de acuerdo con las preferencias, demandas y necesidades de los usuarios (como nosotros creando estos blogs)
-en el campo de la educación, las herramientas que nos proporciona la Web 2.0 permiten pensar en un aprendizaje multidireccional.
-la Web 2.0 ofrece herramientas para trabajar en entornos contributivos y además, otorga a la comunidad la posibilidad de ejercer su “inteligencia colectiva” (entendida como la capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender).
- en los entorno virtuales de la Web 2.0 los espacios de comunicación permiten el intercambio de información y pueden hacer posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica. Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades, calendario, etc.
-los hipervínculos constituyen los cimientos de la web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la estructura de la web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con él, de forma muy parecida a la sinapsis del cerebro. Las aplicaciones Web 2.0 se construyen a partir de una red de servicios de datos que cooperan.
-la Web 2.0 ofrece herramientas para trabajar en entornos contributivos y además, otorga a la comunidad la posibilidad de ejercer su “inteligencia colectiva” (entendida como la capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender).
- en los entorno virtuales de la Web 2.0 los espacios de comunicación permiten el intercambio de información y pueden hacer posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica. Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades, calendario, etc.
-los hipervínculos constituyen los cimientos de la web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la estructura de la web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con él, de forma muy parecida a la sinapsis del cerebro. Las aplicaciones Web 2.0 se construyen a partir de una red de servicios de datos que cooperan.
Sobre los portafolios de evaluación me pareció muy interesante para comenzar, el tutorial que encontró una de mis compañeras en youtube (gracias Roxana): http://www.youtube.com/watch?v=ZqpgbV3i3Q4
Reflexión sobre la clase 1:
En esta clase estuvimos analizando los recursos de TIC que aprendimos a utilizar y sus implicancias pedagógicas:
Recurso: hipertexto / hipermedia
Comencé a incorporar en documentos producidos, otras direcciones en Internet que aplican y enriquecen el tema (que incluyen entrevistas, audio videos, gráficos de otras páginas de Internet), transformando el documento lineal en un hipertexto y/o hipermedia; permitiendo entrelazar, compartir información de fuentes diversas, agregar nueva información.
Implicancias pedagógicas: permite ampliar la información, acceder a distintas perspectivas de un tema en forma no secuencial, crear nuevas conceptualizaciones. Lo uso en material que preparo para alumnos del Seminario contable.
Recurso: sofware cmaptools ( http://cmap.ihmc.us/)
Permite hacer mapas conceptuales sobre distintos temas, facilitando la confección de cuadros con los conceptos fundamentales, con conectores, con jerarquización de ideas, en un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de usar.
Implicancias pedagógicas: permite apoyar la construcción de modelos de conocimiento, analizar distintos temas e interactuar con otros mapas conceptuales. Lo uso para realizar en conjunto con los alumnos la síntesis de cada unidad. Se trabaja en clase, luego lo paso y lo envío por mail a la clase.
Recurso: foros en Internet.
A partir de una pregunta clave del docente u otro par, los distintos intervinientes van dando su opinión y reflexiones en forma de respuestas. Utilizo por ejemplo los del campus de esta licenciatura en algunas materias y otros profesionales como el del Consejo de Ciencias Económicas.
Implicancia pedagógica: permite construir el conocimiento en forma colaborativa.
Recurso: software jclic ( http://clic.xtec.net/es/jclic/index.html)
Es un programa para editar multimedia desarrollado en plataforma java. Es una herramienta de autor que sirve para crear actividades didácticas para los alumnos y a ellos realizarlas eligiendo las distintas alternativas. Se puede también programar la evaluación de dichas actividades.
Implicancia pedagógica: permite crear y ejecutar actividades para favorecer la incorporación de conocimientos. Lo utilicé para trabajos de la licenciatura (para nivel primario).
Recurso: webquest (http://www.aula21.net/index.htm)
Son actividades estructuradas y guiadas para que los alumnos trabajen en grupo. Se centran en el uso de la información brindada a través de Internet (el docente la guía) más que en la búsqueda. Hay software gratuito disponible para crear webquests.
Implicancias pedagógicas: los alumnos aprenden en un entorno colaborativo, las actividades pueden ser realizadas asignando distintos roles a los alumnos (científico, detective, periodista, etc.).Refuerza los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Lo utilicé en algunos casos específicos temas puntuales a investigar y ampliar del Seminario contable.
Recurso: google docs ( docs.google.com desde http://www.google.com/) es un recurso web 2.0
Permite que varias personas puedan acceder y trabajar a un mismo archivo a través de Internet (el que crea el archivo debe dar permiso como colaboradores a los trabajarán con él para que puedan hacer modificaciones al archivo).
Implicancia pedagógica: propicia situaciones de aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la interacción entre pares. Lo utilicé en Tecnología Educativa 2 donde hicimos una producción grupal sobre un tema dado.
Recurso: software power point (dentro del paquete Microsoft office de Windows)
Permite hacer presentaciones. Utilizado con extensión .pps puede incorporar a las diapositivas elementos multimedia de sonido y movimiento (inclusive para pasar de una diapositiva a otra, para la entrada y salida de cada una, etc.).
Implicancia pedagógica: permite presentar en forma clara un tema, con las ideas principales, mostrar gráficos, hacer exposiciones, hacer preguntas claves, etc. Lo utilizo en forma permanente para las clases (uso laptop y cañón)
Recurso: software Windows movie maker (dentro del paquete Microsoft Office de Windows Vista).
Permite tomar distintas fotos y armar con ellas una película. Se puede incorporar audio.
Implicancia pedagógica: Puede utilizarse para presentar un tema, iniciar debates, abrir una reflexión. Lo utilicé para realizar una presentación laboral.
En esta clase estuvimos analizando los recursos de TIC que aprendimos a utilizar y sus implicancias pedagógicas:
Recurso: hipertexto / hipermedia
Comencé a incorporar en documentos producidos, otras direcciones en Internet que aplican y enriquecen el tema (que incluyen entrevistas, audio videos, gráficos de otras páginas de Internet), transformando el documento lineal en un hipertexto y/o hipermedia; permitiendo entrelazar, compartir información de fuentes diversas, agregar nueva información.
Implicancias pedagógicas: permite ampliar la información, acceder a distintas perspectivas de un tema en forma no secuencial, crear nuevas conceptualizaciones. Lo uso en material que preparo para alumnos del Seminario contable.
Recurso: sofware cmaptools ( http://cmap.ihmc.us/)
Permite hacer mapas conceptuales sobre distintos temas, facilitando la confección de cuadros con los conceptos fundamentales, con conectores, con jerarquización de ideas, en un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de usar.
Implicancias pedagógicas: permite apoyar la construcción de modelos de conocimiento, analizar distintos temas e interactuar con otros mapas conceptuales. Lo uso para realizar en conjunto con los alumnos la síntesis de cada unidad. Se trabaja en clase, luego lo paso y lo envío por mail a la clase.
Recurso: foros en Internet.
A partir de una pregunta clave del docente u otro par, los distintos intervinientes van dando su opinión y reflexiones en forma de respuestas. Utilizo por ejemplo los del campus de esta licenciatura en algunas materias y otros profesionales como el del Consejo de Ciencias Económicas.
Implicancia pedagógica: permite construir el conocimiento en forma colaborativa.
Recurso: software jclic ( http://clic.xtec.net/es/jclic/index.html)
Es un programa para editar multimedia desarrollado en plataforma java. Es una herramienta de autor que sirve para crear actividades didácticas para los alumnos y a ellos realizarlas eligiendo las distintas alternativas. Se puede también programar la evaluación de dichas actividades.
Implicancia pedagógica: permite crear y ejecutar actividades para favorecer la incorporación de conocimientos. Lo utilicé para trabajos de la licenciatura (para nivel primario).
Recurso: webquest (http://www.aula21.net/index.htm)
Son actividades estructuradas y guiadas para que los alumnos trabajen en grupo. Se centran en el uso de la información brindada a través de Internet (el docente la guía) más que en la búsqueda. Hay software gratuito disponible para crear webquests.
Implicancias pedagógicas: los alumnos aprenden en un entorno colaborativo, las actividades pueden ser realizadas asignando distintos roles a los alumnos (científico, detective, periodista, etc.).Refuerza los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Lo utilicé en algunos casos específicos temas puntuales a investigar y ampliar del Seminario contable.
Recurso: google docs ( docs.google.com desde http://www.google.com/) es un recurso web 2.0
Permite que varias personas puedan acceder y trabajar a un mismo archivo a través de Internet (el que crea el archivo debe dar permiso como colaboradores a los trabajarán con él para que puedan hacer modificaciones al archivo).
Implicancia pedagógica: propicia situaciones de aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la interacción entre pares. Lo utilicé en Tecnología Educativa 2 donde hicimos una producción grupal sobre un tema dado.
Recurso: software power point (dentro del paquete Microsoft office de Windows)
Permite hacer presentaciones. Utilizado con extensión .pps puede incorporar a las diapositivas elementos multimedia de sonido y movimiento (inclusive para pasar de una diapositiva a otra, para la entrada y salida de cada una, etc.).
Implicancia pedagógica: permite presentar en forma clara un tema, con las ideas principales, mostrar gráficos, hacer exposiciones, hacer preguntas claves, etc. Lo utilizo en forma permanente para las clases (uso laptop y cañón)
Recurso: software Windows movie maker (dentro del paquete Microsoft Office de Windows Vista).
Permite tomar distintas fotos y armar con ellas una película. Se puede incorporar audio.
Implicancia pedagógica: Puede utilizarse para presentar un tema, iniciar debates, abrir una reflexión. Lo utilicé para realizar una presentación laboral.
De lo que fueron aportando mis compañeras, incorporé:
-para convertir los vídeos educativos en formato flash utilice el soft gratuito Koyote Free Video Converter 1.2 ( gracias Fabiana)
-Construcción de una línea de tiempo, realizada con una versión trial del programa Timeline Maker, sirvió para organizar correlacionar contenidos y autores. http://www.cuadernalia.net/spip.php?article1960 (gracias Liliana)
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