Me interesó mucho aprender a subir videos al blog.
Ahí va uno que explica muy bien.
viernes, 28 de noviembre de 2008
miércoles, 12 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 4 (parte I):
La evaluación por portafolios proporciona la posibilidad de:
-Conocer el proceso y progreso seguidos en el aprendizaje.
-Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación (los estudiantes conocen los objetivos, criterios de evaluación y pueden dialogar con los docentes).
-Demostrar a los alumnos el nivel de destreza y grado de profundización sobre los contenidos.
-Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la materia de estudio (los estudiantes tienen mayor libertad)
-Proporcionar al profesor material de aprendizaje y evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación posterior de los estudiantes.
Aprovecho la oportunidad para agregar los links que facilitó otra compañera (gracias Flavia!):
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios/
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Incluye el artículo de Edith Litwin sobre cómo utilizar los portafolios para evaluar (es muy conceptual).
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Este otro link ya nos lleva a guardar los portafolios como recursos educativos del portal educ. ar. Es muy bueno porque se pueden consultar y compartir otros portafolios que estén en esa comunidad utilizando la sinergia de la famosa inteligencia colectiva de la Web 2.0.
Esta clase trató sobre evaluación y el uso de los portafolios.
Para Elena Barbera Gregori (Universidad de Barcelona), evaluar es un proceso que facilita el análisis conjunto y la reconstrucción de aprendizajes mediante la interpretación compartida de los datos recogido por el profesor y el estudiante. En la línea de evaluación participativa y formativa (algunos plantean que en sí mismo es un sistema de enseñanza-aprendizaje), se encuentra la evaluación por portafolios.
José Rodríguez Conde (Universidad de Salamanca), resalta que evaluar es un proceso que se atiene a una metodología, donde se realizan mediciones (se compara entre la información que tenemos y los criterios que rigen nuestra acción) y que concluye con una toma de decisiones, enlazándose así el proceso de evaluación con el proceso de mejora, ya que la toma de decisiones debería orientarse a optimizar el objeto de evaluación. Este autor, analiza las estrategias de recogida de información que ofrecen las plataformas de formación en línea (utilizando las TICs en el proceso de evaluación de los aprendizajes).
Otro autor, García Carrasco (2002) citado por Rodríguez Conde señala que la evaluación es una parte imprescindible dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como medida de la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y, también, como control de la calidad de dicho proceso.
Me parece muy interesante el cuadro con ejemplos de dimensiones e indicadores que propone Rodríguez Conde:
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos conceptuales
Indicadores:
-Respuestas correctas en pruebas objetivos, de respuesta abierta, etc.
-Producción de trabajos, proyectos, etc. vía en línea
Para Elena Barbera Gregori (Universidad de Barcelona), evaluar es un proceso que facilita el análisis conjunto y la reconstrucción de aprendizajes mediante la interpretación compartida de los datos recogido por el profesor y el estudiante. En la línea de evaluación participativa y formativa (algunos plantean que en sí mismo es un sistema de enseñanza-aprendizaje), se encuentra la evaluación por portafolios.
José Rodríguez Conde (Universidad de Salamanca), resalta que evaluar es un proceso que se atiene a una metodología, donde se realizan mediciones (se compara entre la información que tenemos y los criterios que rigen nuestra acción) y que concluye con una toma de decisiones, enlazándose así el proceso de evaluación con el proceso de mejora, ya que la toma de decisiones debería orientarse a optimizar el objeto de evaluación. Este autor, analiza las estrategias de recogida de información que ofrecen las plataformas de formación en línea (utilizando las TICs en el proceso de evaluación de los aprendizajes).
Otro autor, García Carrasco (2002) citado por Rodríguez Conde señala que la evaluación es una parte imprescindible dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como medida de la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y, también, como control de la calidad de dicho proceso.
Me parece muy interesante el cuadro con ejemplos de dimensiones e indicadores que propone Rodríguez Conde:
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos conceptuales
Indicadores:
-Respuestas correctas en pruebas objetivos, de respuesta abierta, etc.
-Producción de trabajos, proyectos, etc. vía en línea
Dimensión a evaluar: Adquisición de contenidos procedimentales
Indicadores:
Indicadores:
-Producción de trabajos en línea, proyectos, trabajos en grupo, etc.
Dimensión a evaluar: Adquisición de actitudes
Indicadores:
Indicadores:
-Formularios, encuestas en línea, chats, foros de discusión, etc.
Este autor también hace hincapié en la importancia de que “el alumno reciba feedback de cómo está siendo su aprovechamiento del curso. Sirve además como elemento motivador.” También señala algunos instrumentos de evaluación asociados a la teleformación (que trataremos en la parte II).
¿Qué es un portafolio?
Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los alumnos (en un esfuerzo cooperativo) para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada.
El alumno debe tener la oportunidad de reflexionar, revisar y comentar los trabajos incluídos en el portafolios. Cada producción elegida se fundamenta en forma específica.
Hay tres grandes tipos de portafolios: de trabajo (depósito de todos los trabajos), de presentación (los mejores trabajos)y de evaluación ( los trabajos que documente lo que ha aprendido el alumno).
Ejemplo de estructura básica de un portafolio (Elena Barberá, 2004):
-una página electrónica que contenga el título del tema y la presentación personal.
-una página con una explicación personal sobre las expectativas o intereses que suscita la temática tratada.
-una página con los contenidos de diferente tipo y presentación que contemple la posibilidad de multienlaces.-Una página que explique qué se ha aprendido y cómo y presente las muestras de este aprendizaje, y, si es posible, de su progresión.
-una página de diálogo con el profesor para que incluya sus comentarios y con los alumnos, ya que al estar colgado el portfolio en la red también podrán acceder al trabajo de otros y comentarlo. Se incluirán protocolos de revisión y diálogo (instrumentos que sirvan para la comunicación).
-una página de criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje, etc., que se puedan consultar en todo momento.
-una página final que puede ser una carta al profesor que evaluará el portfolio.
Este autor también hace hincapié en la importancia de que “el alumno reciba feedback de cómo está siendo su aprovechamiento del curso. Sirve además como elemento motivador.” También señala algunos instrumentos de evaluación asociados a la teleformación (que trataremos en la parte II).
¿Qué es un portafolio?
Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los alumnos (en un esfuerzo cooperativo) para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada.
El alumno debe tener la oportunidad de reflexionar, revisar y comentar los trabajos incluídos en el portafolios. Cada producción elegida se fundamenta en forma específica.
Hay tres grandes tipos de portafolios: de trabajo (depósito de todos los trabajos), de presentación (los mejores trabajos)y de evaluación ( los trabajos que documente lo que ha aprendido el alumno).
Ejemplo de estructura básica de un portafolio (Elena Barberá, 2004):
-una página electrónica que contenga el título del tema y la presentación personal.
-una página con una explicación personal sobre las expectativas o intereses que suscita la temática tratada.
-una página con los contenidos de diferente tipo y presentación que contemple la posibilidad de multienlaces.-Una página que explique qué se ha aprendido y cómo y presente las muestras de este aprendizaje, y, si es posible, de su progresión.
-una página de diálogo con el profesor para que incluya sus comentarios y con los alumnos, ya que al estar colgado el portfolio en la red también podrán acceder al trabajo de otros y comentarlo. Se incluirán protocolos de revisión y diálogo (instrumentos que sirvan para la comunicación).
-una página de criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje, etc., que se puedan consultar en todo momento.
-una página final que puede ser una carta al profesor que evaluará el portfolio.
Estoy pensando en hacer uno como como parte de un proceso de autoevaluación y que incluya todas las materias que vimos hasta ahora...sigo meditando a ver qué trabajos se pueden incorporar como documento multimedia de prueba.
La evaluación por portafolios proporciona la posibilidad de:
-Conocer el proceso y progreso seguidos en el aprendizaje.
-Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación (los estudiantes conocen los objetivos, criterios de evaluación y pueden dialogar con los docentes).
-Demostrar a los alumnos el nivel de destreza y grado de profundización sobre los contenidos.
-Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la materia de estudio (los estudiantes tienen mayor libertad)
-Proporcionar al profesor material de aprendizaje y evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación posterior de los estudiantes.
Aprovecho la oportunidad para agregar los links que facilitó otra compañera (gracias Flavia!):
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios/
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Incluye el artículo de Edith Litwin sobre cómo utilizar los portafolios para evaluar (es muy conceptual).
http://www.educ.ar/educar/site/educar/De%20portafolios,%20recursos%20y%20docentes.html?uri=urn:kbee:74eb1ca0-dbd3-11dc-8968-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Este otro link ya nos lleva a guardar los portafolios como recursos educativos del portal educ. ar. Es muy bueno porque se pueden consultar y compartir otros portafolios que estén en esa comunidad utilizando la sinergia de la famosa inteligencia colectiva de la Web 2.0.
Para la parte II prometo un mapa conceptual!!
Saludos a todos
Saludos a todos
jueves, 6 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 3:
Esta clase trató sobre los blogs educativos.
A modo de introducción, un weblog o blog es un espacio de escritura en Internet, donde su autor/es publica/n (se hacen visibles) artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. La actualización de la publicación se realiza con alta periodicidad (en general) y se presentada en orden cronológico tal que el artículo más nuevo es el primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado. Es una forma de comunicación asíncrona que permite: pensar, escribir, compartir, divertirse, participar y aprender.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo o edublog, etc. - Blogia Un edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos, que son los usuarios que pueden beneficiarse con el uso de esta herramienta ( y también los eventuales visitantes del blog, por qué no otros docentes, o los padres o directamente otros visitantes del ciberespacio que pueden colaborar con sus comentarios).
Los edublogs son muy útiles para favorecer la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores, compañeros, padres o de una amplia audiencia. En un blog se pueden plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene porque estar limitado a un solo autor, sino que puede combinar a varios (soporte multiusuario), incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto. “La blogósfera provoca una cadena de experiencias de aprendizaje en autores y lectores de blogs que bien pueden ser retomadas y guiadas por los profesores de educación superior para la consecución de objetivos concretos y evaluables en sus alumnos” (Contreras, Fanny, 2004)
Los blogs que se crean y utilizan en el marco de una situación de aprendizaje pueden ser de distintos tipos, entre ellos:
-blog de aula, asignatura o tema: manejada por los docentes, con complementos de la clase presencial, información adicional, recursos, propuestas de actividades.
Ejemplo: http://historiaentercero.blogspot.com/ (además: a la derecha tiene una buena lista de herramientas web 2.0). Otro ejemplo: http://blogaula.zoomblog.com/
-blog personal del alumnado: comparten ideas y reflexiones entre pares. Ejemplo: http://psicollombai.blogspot.com/ (varios alumnos trabajan sobre un tema).
-gestión de proyectos de grupo: pueden usarse para trabajos colaborativos, de investigación, entre personas de distintos centros educativos, etc.
Ejemplo: http://www.smallsquid.com/herramientas/gestion-de-proyectos-y-trabajo-en-grupo.html (el blog en sí trata sobre este tema, pero además los comentarios que tiene enriquecen las posibilidades)
-blogs para docentes e investigadores: para conformar grupos de trabajo colaborativo profesionales (García Aretio, 2004) en temas de investigación, docencia, gestión, y extensión o relaciones con la sociedad (García Aretio, 2005).
Los docentes pueden, mediante el uso de los edublogs de aula, comprobar y evaluar:
- El nivel de análisis y de crítica en la defensa de sus pensamientos.
- De qué manera cada alumno organiza las ideas que expone
- La calidad de los vínculos o enlaces reseñados.
- La calidad de los comentarios o críticas realizados a los trabajos propuestos por el profesor o por otros compañeros.
- La frecuencia, oportunidad y calidad de las diferentes intervenciones
- La disposición mostrada por cada estudiante para integrarse en grupos y realizar trabajos colaborativos.-
La propia valoración de los trabajos colaborativos realizados y expuestos por los diferentes grupos de estudiantes (García Aretio, 2005).
Por otro lado, las cualidades didácticas de los blogs permiten alcanzar objetivos educativos en el marco de la pedagogía constructivista, como:
-desarrollo de habilidades de comunicación: análisis de la información, discusión, construcción de consensos, trabajo colaborativo.
-desarrollo de la lectoescritura: búsqueda de información, reflexión, publicación. Se podría considerar que el acto de publicar es el resultado de la apropiación del conocimiento.
-resolución de problemas: propuestos por los docentes o por los propios alumnos.
El contexto en que se desarrollan los blogs es virtual, a través de internet, y es propicio para su uso en ambientes educativos por su facilidad de manejo, tanto para el autor como para los que participan con sus comentarios, enriqueciéndo el aporte inicial, por ser gratuito, de fácil acceso, por permitir insertar vínculos o enlaces, por su interactividad. (García Aretio, 2005).
Hay que tener cuidado en los blogs de no ahogar con demasiada información, o demasiados accesorios tecnológicos; más bien hay que focalizar en los contenidos. Estas nuevas tecnologías tendrían que ser aprovechadas para propuestas educativas innovadoras. No tendría sentido incorporar a los blogs para imitar propuestas de enseñanza tradicionales, o como recurso para la publicación unidireccional de contenidos, consignas y tareas, ya que no se estarían aprovechando todas las potencialidades de la herramienta .Les paso un blog con un video que muestra que si no cambiamos a metodología y abrimos la cabeza, la innovación tecnológica no tiene sentido. Está en portugués pero se entiende la idea... http://rociocabanillas.blogspot.com/
Además mis compañeras hicieron buenos aportes para responder la pregunta: ¿Qué contextos y qué tipo de usuarios o docentes/estudiantes creen que podrían beneficiarse del uso de blogs educativos? que me ayudaron a tener otras perspectivas de este tema:Graciela dijo: "En los temas transversales de la Institución educativa, teniendo en cuenta que en un solo recurso existen diversas herramientas de publicación y referencia de información que pueden ser consultadas por toda la población escolar, provocando una retroalimentación a los saberes previos". Por otro lado, Roxana aportó: "No podría utilizar como herramienta pedagógica y didáctica un blog sin determinar si con quienes trabajo y/o a quienes me dirijo tienen conexión permanente de banda ancha o son visitantes esporádicos de una biblioteca o un cibercafé. O bien si saben utilizar las NTIC´s ". Gracias chicas!.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
Reflexión sobre la clase 2:
En esta clase intercambiamos entre todos ideas sobre la Web 2.0. Leímos algunos de los aportes al tema que realizaron: Lorenzo García Aretio, Aníbal de la Torre y Tim O´Reilly y también comenzamos a investigar sobre los portafolios de evaluación.
Algunas características de la Web 2.0:
-permite la colaboración y la socialización de la producción de información: el uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales.
-a través de la Web 2.0 pasa a ser una plataforma colaborativa en donde se crean los contenidos personalizados de acuerdo con las preferencias, demandas y necesidades de los usuarios (como nosotros creando estos blogs)
-en el campo de la educación, las herramientas que nos proporciona la Web 2.0 permiten pensar en un aprendizaje multidireccional.
-la Web 2.0 ofrece herramientas para trabajar en entornos contributivos y además, otorga a la comunidad la posibilidad de ejercer su “inteligencia colectiva” (entendida como la capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender).
- en los entorno virtuales de la Web 2.0 los espacios de comunicación permiten el intercambio de información y pueden hacer posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica. Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades, calendario, etc.
-los hipervínculos constituyen los cimientos de la web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la estructura de la web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con él, de forma muy parecida a la sinapsis del cerebro. Las aplicaciones Web 2.0 se construyen a partir de una red de servicios de datos que cooperan.
-la Web 2.0 ofrece herramientas para trabajar en entornos contributivos y además, otorga a la comunidad la posibilidad de ejercer su “inteligencia colectiva” (entendida como la capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender).
- en los entorno virtuales de la Web 2.0 los espacios de comunicación permiten el intercambio de información y pueden hacer posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica. Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades, calendario, etc.
-los hipervínculos constituyen los cimientos de la web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la estructura de la web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con él, de forma muy parecida a la sinapsis del cerebro. Las aplicaciones Web 2.0 se construyen a partir de una red de servicios de datos que cooperan.
Sobre los portafolios de evaluación me pareció muy interesante para comenzar, el tutorial que encontró una de mis compañeras en youtube (gracias Roxana): http://www.youtube.com/watch?v=ZqpgbV3i3Q4
Reflexión sobre la clase 1:
En esta clase estuvimos analizando los recursos de TIC que aprendimos a utilizar y sus implicancias pedagógicas:
Recurso: hipertexto / hipermedia
Comencé a incorporar en documentos producidos, otras direcciones en Internet que aplican y enriquecen el tema (que incluyen entrevistas, audio videos, gráficos de otras páginas de Internet), transformando el documento lineal en un hipertexto y/o hipermedia; permitiendo entrelazar, compartir información de fuentes diversas, agregar nueva información.
Implicancias pedagógicas: permite ampliar la información, acceder a distintas perspectivas de un tema en forma no secuencial, crear nuevas conceptualizaciones. Lo uso en material que preparo para alumnos del Seminario contable.
Recurso: sofware cmaptools ( http://cmap.ihmc.us/)
Permite hacer mapas conceptuales sobre distintos temas, facilitando la confección de cuadros con los conceptos fundamentales, con conectores, con jerarquización de ideas, en un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de usar.
Implicancias pedagógicas: permite apoyar la construcción de modelos de conocimiento, analizar distintos temas e interactuar con otros mapas conceptuales. Lo uso para realizar en conjunto con los alumnos la síntesis de cada unidad. Se trabaja en clase, luego lo paso y lo envío por mail a la clase.
Recurso: foros en Internet.
A partir de una pregunta clave del docente u otro par, los distintos intervinientes van dando su opinión y reflexiones en forma de respuestas. Utilizo por ejemplo los del campus de esta licenciatura en algunas materias y otros profesionales como el del Consejo de Ciencias Económicas.
Implicancia pedagógica: permite construir el conocimiento en forma colaborativa.
Recurso: software jclic ( http://clic.xtec.net/es/jclic/index.html)
Es un programa para editar multimedia desarrollado en plataforma java. Es una herramienta de autor que sirve para crear actividades didácticas para los alumnos y a ellos realizarlas eligiendo las distintas alternativas. Se puede también programar la evaluación de dichas actividades.
Implicancia pedagógica: permite crear y ejecutar actividades para favorecer la incorporación de conocimientos. Lo utilicé para trabajos de la licenciatura (para nivel primario).
Recurso: webquest (http://www.aula21.net/index.htm)
Son actividades estructuradas y guiadas para que los alumnos trabajen en grupo. Se centran en el uso de la información brindada a través de Internet (el docente la guía) más que en la búsqueda. Hay software gratuito disponible para crear webquests.
Implicancias pedagógicas: los alumnos aprenden en un entorno colaborativo, las actividades pueden ser realizadas asignando distintos roles a los alumnos (científico, detective, periodista, etc.).Refuerza los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Lo utilicé en algunos casos específicos temas puntuales a investigar y ampliar del Seminario contable.
Recurso: google docs ( docs.google.com desde http://www.google.com/) es un recurso web 2.0
Permite que varias personas puedan acceder y trabajar a un mismo archivo a través de Internet (el que crea el archivo debe dar permiso como colaboradores a los trabajarán con él para que puedan hacer modificaciones al archivo).
Implicancia pedagógica: propicia situaciones de aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la interacción entre pares. Lo utilicé en Tecnología Educativa 2 donde hicimos una producción grupal sobre un tema dado.
Recurso: software power point (dentro del paquete Microsoft office de Windows)
Permite hacer presentaciones. Utilizado con extensión .pps puede incorporar a las diapositivas elementos multimedia de sonido y movimiento (inclusive para pasar de una diapositiva a otra, para la entrada y salida de cada una, etc.).
Implicancia pedagógica: permite presentar en forma clara un tema, con las ideas principales, mostrar gráficos, hacer exposiciones, hacer preguntas claves, etc. Lo utilizo en forma permanente para las clases (uso laptop y cañón)
Recurso: software Windows movie maker (dentro del paquete Microsoft Office de Windows Vista).
Permite tomar distintas fotos y armar con ellas una película. Se puede incorporar audio.
Implicancia pedagógica: Puede utilizarse para presentar un tema, iniciar debates, abrir una reflexión. Lo utilicé para realizar una presentación laboral.
En esta clase estuvimos analizando los recursos de TIC que aprendimos a utilizar y sus implicancias pedagógicas:
Recurso: hipertexto / hipermedia
Comencé a incorporar en documentos producidos, otras direcciones en Internet que aplican y enriquecen el tema (que incluyen entrevistas, audio videos, gráficos de otras páginas de Internet), transformando el documento lineal en un hipertexto y/o hipermedia; permitiendo entrelazar, compartir información de fuentes diversas, agregar nueva información.
Implicancias pedagógicas: permite ampliar la información, acceder a distintas perspectivas de un tema en forma no secuencial, crear nuevas conceptualizaciones. Lo uso en material que preparo para alumnos del Seminario contable.
Recurso: sofware cmaptools ( http://cmap.ihmc.us/)
Permite hacer mapas conceptuales sobre distintos temas, facilitando la confección de cuadros con los conceptos fundamentales, con conectores, con jerarquización de ideas, en un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de usar.
Implicancias pedagógicas: permite apoyar la construcción de modelos de conocimiento, analizar distintos temas e interactuar con otros mapas conceptuales. Lo uso para realizar en conjunto con los alumnos la síntesis de cada unidad. Se trabaja en clase, luego lo paso y lo envío por mail a la clase.
Recurso: foros en Internet.
A partir de una pregunta clave del docente u otro par, los distintos intervinientes van dando su opinión y reflexiones en forma de respuestas. Utilizo por ejemplo los del campus de esta licenciatura en algunas materias y otros profesionales como el del Consejo de Ciencias Económicas.
Implicancia pedagógica: permite construir el conocimiento en forma colaborativa.
Recurso: software jclic ( http://clic.xtec.net/es/jclic/index.html)
Es un programa para editar multimedia desarrollado en plataforma java. Es una herramienta de autor que sirve para crear actividades didácticas para los alumnos y a ellos realizarlas eligiendo las distintas alternativas. Se puede también programar la evaluación de dichas actividades.
Implicancia pedagógica: permite crear y ejecutar actividades para favorecer la incorporación de conocimientos. Lo utilicé para trabajos de la licenciatura (para nivel primario).
Recurso: webquest (http://www.aula21.net/index.htm)
Son actividades estructuradas y guiadas para que los alumnos trabajen en grupo. Se centran en el uso de la información brindada a través de Internet (el docente la guía) más que en la búsqueda. Hay software gratuito disponible para crear webquests.
Implicancias pedagógicas: los alumnos aprenden en un entorno colaborativo, las actividades pueden ser realizadas asignando distintos roles a los alumnos (científico, detective, periodista, etc.).Refuerza los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Lo utilicé en algunos casos específicos temas puntuales a investigar y ampliar del Seminario contable.
Recurso: google docs ( docs.google.com desde http://www.google.com/) es un recurso web 2.0
Permite que varias personas puedan acceder y trabajar a un mismo archivo a través de Internet (el que crea el archivo debe dar permiso como colaboradores a los trabajarán con él para que puedan hacer modificaciones al archivo).
Implicancia pedagógica: propicia situaciones de aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la interacción entre pares. Lo utilicé en Tecnología Educativa 2 donde hicimos una producción grupal sobre un tema dado.
Recurso: software power point (dentro del paquete Microsoft office de Windows)
Permite hacer presentaciones. Utilizado con extensión .pps puede incorporar a las diapositivas elementos multimedia de sonido y movimiento (inclusive para pasar de una diapositiva a otra, para la entrada y salida de cada una, etc.).
Implicancia pedagógica: permite presentar en forma clara un tema, con las ideas principales, mostrar gráficos, hacer exposiciones, hacer preguntas claves, etc. Lo utilizo en forma permanente para las clases (uso laptop y cañón)
Recurso: software Windows movie maker (dentro del paquete Microsoft Office de Windows Vista).
Permite tomar distintas fotos y armar con ellas una película. Se puede incorporar audio.
Implicancia pedagógica: Puede utilizarse para presentar un tema, iniciar debates, abrir una reflexión. Lo utilicé para realizar una presentación laboral.
De lo que fueron aportando mis compañeras, incorporé:
-para convertir los vídeos educativos en formato flash utilice el soft gratuito Koyote Free Video Converter 1.2 ( gracias Fabiana)
-Construcción de una línea de tiempo, realizada con una versión trial del programa Timeline Maker, sirvió para organizar correlacionar contenidos y autores. http://www.cuadernalia.net/spip.php?article1960 (gracias Liliana)
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